PDU IM 2022-2026

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO DO
INSTITUTO DE MATEMÁTICA
2022 – 2026

Outubro de 2021

PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE ACADÊMICA
(PDU) INSTITUTO DE MATEMÁTICA

Comissão PDU

PORTARIA Nº 10 DE 27 DE ABRIL DE 2021

Presidente da Comissão:
Isnaldo Isaac Barbosa / SIAPE: 2647632.

Representantes docentes:
Davi dos Santos Lima / SIAPE: 2362244;
Luis Guillermo Martinez Maza / SIAPE: 1825495;
Cícero Tiarlos Nogueira Cruz / SIAPE: 2346806;
Vânio Fragoso de Melo / SIAPE: 1196476.

Representantes técnicos:
Karenn Cristina Lima Santiago de Melo / SIAPE: 1736204.

Representantes discentes:
Bárbara Amorim Neto;
Daniel da Costa Silva;
Maxmilian Barros de Siqueira.

Sumário
1- Apresentação

2- Perfil do Instituto de Matemática (IM)

2.1 - Princípios, finalidades e objetivos do IM

2.2 - Missão, visão do futuro e princípios do PDU

2.3 Áreas de Atuação Acadêmica do IM

2.3.1 Ensino

2.3.2 Pesquisa

2.3.3 Extensão

3- Informações atuais do Instituto de Matemática
3.1 Indicadores

11
11

3.1.1 Indicadores da Graduação

3.1.2 Indicadores da Pós-Graduação e Pesquisa

3.2 Infraestrutura do IM

3.3 Perfil dos servidores do IM

3.3.1 Corpo Docente do IM

3.3.2 Corpo Técnico-Administrativo do IM

4- Objetivos estratégicos e Metas

5- Política de Atendimento ao Corpo Discente do IM

5.1 Perfil do Corpo Discente

5.2 Organização Estudantil

5.3 Programas da UFAL para Estímulo à Permanência

5.3.1 PIBIC e PIBITI

5.3.2 PIBID e Residência Pedagógica

5.3.3 Projetos de Extensão

5.3.4 Programa de Monitoria

6- Avaliação e acompanhamento do PDU

6.1 Comissão de Autoavaliação

7- Conclusão e Considerações Finais

1- Apresentação
O Instituto de Matemática (IM) foi criado após longo processo de reestruturação da
UFAL que resultou na criação de 21 novas Unidades Acadêmicas, instaladas em março de
2006, a saber: Escola de Enfermagem e Farmácia; Faculdade de Letras; Instituto de Ciências
Sociais; Instituto de Computação; Instituto de Física; Instituto de Ciências Atmosféricas;
Instituto de Matemática; Instituto de Química e Biotecnologia; Centro de Ciências
Agrárias; Centro de Educação; Centro de Tecnologia; Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo; Faculdade de Direito; Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade;
Faculdade de Medicina; Faculdade de Nutrição; Faculdade de Odontologia; Faculdade de
Serviço Social; Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde; Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente; Instituto das Ciências Humanas, Comunicação e Artes.
Mas a história do curso de Matemática que hoje funciona no IM é bem mais antiga.
O Ato Regulatório que autorizou o funcionamento do Curso de Licenciatura em
Ciências, habilitação em Matemática, da UFAL foi a Resolução nº 14/CEPE/74, do
Conselho Coordenador de Ensino e Pesquisa, de 24 de setembro de 1974. Segundo essa
Resolução, tratava-se de um curso na modalidade de Licenciatura Plena, ministrado com o
mínimo de 2.800 horas-aula, com prazos de três a sete anos letivos para a sua integralização.
O curso destinava-se à formação de professores para o ensino de Matemática e outras
atividades, áreas e disciplinas previstas na legislação em vigor, na época, no 1º e 2º graus. A
estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Ciências, habilitação em Matemática ou,
simplesmente, Curso de Licenciatura Plena em Matemática, abrangendo o 1º ciclo (ou ciclo
básico) e o 2º ciclo (ou ciclo profissional), era constituída de disciplinas, atividades e estágio,
com vigência a partir do primeiro período letivo de 1975.

Figura 1 – Foto da UFAL na década de 1970 (Campus A. C. Simões).

Fonte: Criação da Ufal: uma conquista de muitos – História de Alagoas (história
alagoas.com.br)
Em 2006, além dos cursos de graduação em Matemática Licenciatura Diurno e
Noturno e em Matemática Bacharelado, o recém-criado Instituto de Matemática possuía, um
Mestrado Acadêmico em Matemática, cujo conceito CAPES (Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) era três.
O Plano de Desenvolvimento da Unidade (PDU) que o IM elaborou desde sua criação
até o ano de 2021, foi o referente ao período de 2008 a 2011, sendo em 2008 aprovado de
forma “Ad Referendum” pelo Conselho do Instituto de Matemática - CONSIM. Tal
documento está disponível no link PDU 2008-20111. Em 2007, foi criado o curso de
Matemática Licenciatura EAD (RCO no 31 de 25/05/2007) e em 2009, foi aprovada a criação
do Doutorado em Matemática em associação UFAL-UFBA (RCO no 16 de 06/04/2009).

1 https://im.ufal.br/pt-br/institucional/pdu/1a-reuniao-dia-7-05-2021/pdu-im-2008-2011.pdf/view

O Regimento Interno atual do Instituto de Matemática foi aprovado, em 2010, em
reunião ordinária do CONSIM e, nesse mesmo ano, foi criado o PROFMAT (RCO no 64 de
08/11/2010).
A avaliação institucional do Instituto de Matemática que possuímos é o relatório da
Comissão de Autoavaliação do Instituto de Matemática 2 do ano de 2013. As dimensões
avaliativas utilizadas foram as que o MEC utilizava na época para realizar a avaliação das
universidades. O PDU 2008-2011 não serviu de referência para essa avaliação.
Neste PDU destacamos a necessidade de dar continuidade a esse processo de
planejamento e avaliação.
Este Plano de Desenvolvimento da Unidade Acadêmica do Instituto de Matemática
é baseado no Plano de Desenvolvimento Institucional da UFAL de 2019-2023 aprovado pela
Resolução nº 34 de 25/06/2019 do CONSUNI-UFAL (conforme páginas 40 e 313 do PDIUFAL 2019-2023).

2- Perfil do Instituto de Matemática (IM)
O perfil do Instituto de Matemática consta em seu Regimento Interno (anexo 2).

2.1 - Princípios, finalidades e objetivos do IM
O Instituto de Matemática norteia suas ações pelos princípios de:
▪

Respeito ao consenso e ao diálogo;

▪

Transparência, impessoalidade e igualdade de oportunidades;

▪

Compromisso e ética com a sociedade;

▪

Dedicação e responsabilidade com o cumprimento das atividades;

▪

Busca pela excelência nas atividades de ensino, pesquisa e extensão;

▪

Respeito aos integrantes do IM.

2 https://drive.google.com/file/d/1iHvTsQQeURQhXYSnmMu13xBBGvrQOUZD/view

2.2 - Missão, visão do futuro e princípios do PDU
O Instituto de Matemática tem por missão produzir, multiplicar e recriar o saber
matemático em seus múltiplos aspectos, dentro do compromisso com o desenvolvimento
integral do ser humano e do bem comum. Vale acrescentar, que o Instituto de Matemática
tem ciência de que a Matemática contribui para a formação cidadã de uma sociedade
consciente de seus direitos e deveres, tendo um papel de extrema importância na inclusão e
formação de crianças, jovens e adultos da comunidade.
O Instituto de Matemática visa a se tornar um centro de referência nacional na área
de Matemática, incluindo suas aplicações, para contribuir cada vez mais com o
desenvolvimento da sociedade brasileira e, em especial, o da alagoana.

2.3 Áreas de Atuação Acadêmica do IM
De acordo com as finalidades do Instituto de Matemática, cabe ao mesmo:
desenvolver atividades de ensino, pesquisa e extensão no âmbito da Matemática e áreas
correlatas e ofertar cursos de Graduação e de Pós-Graduação Lato Sensu (aperfeiçoamento
e/ou especialização) e Stricto Sensu (mestrado e/ou doutorado), nas modalidades presencial
e a distância. As ações do Instituto de Matemática devem ocorrer de forma indissociável
entre ensino, pesquisa e extensão.

2.3.1 Ensino
Conforme os objetivos específicos do Instituto de Matemática, definidos em seu
Regimento Interno cabe ao mesmo: formar professores de Matemática para atuar no Ensino
Básico (Ensino Fundamental e Ensino Médio), formar bacharéis em Matemática; formar
pesquisadores e docentes universitários, por meio de seus programas de pós-graduação.
As atividades de ensino de graduação do Instituto de Matemática atendem aos cursos
da própria Unidade Acadêmica e também aos cursos de outras Unidades Acadêmicas da
UFAL, a saber, o Centro de Tecnologia (CTEC), o Instituto de Computação (IC), o Instituto
de Física (IF), o Instituto de Química e Biotecnologia (IQB) e o Instituto de Ciências
Farmacêuticas (ICF). Além disso, o ensino é essencial nos cursos de Pós-Graduação do IM,

PROFMAT, PPGMAT-Mestrado e PPGMAT-Doutorado em Associação e no Programa de
Pós-Graduação do CEDU PPGECIM.
Assim, podemos relacionar as atividades de ensino do IM da seguinte forma:

Interna:
Cursos de Graduação:
1. Licenciatura em Matemática Diurno;
2. Licenciatura em Matemática Noturno;
3. Licenciatura em Matemática EAD;
4. Bacharelado em Matemática Diurno.

Cursos de Pós-Graduação:
1. Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional – PROFMAT;
2. Programa de Pós-Graduação em Matemática em nível de Mestrado;
3. Programa de Pós-Graduação em Matemática em nível de Doutorado em Associação
UFAL-UFBA.

Externa:
Cursos de Graduação:
1. Licenciatura em Física Noturno;
2. Licenciatura em Química Noturno;
3. Bacharelado em Física Diurno;
4. Bacharelado em Química Diurno;
5. Bacharelado em Química Industrial e Tecnológica Noturno;
6. Bacharelado em Ciência da Computação;
7. Bacharelado em Engenharia da Computação;
8. Bacharelado em Engenharia Civil;
9. Bacharelado em Engenharia Química;
10. Bacharelado em Engenharia de Petróleo;
11. Bacharelado em Engenharia Ambiental e Sanitária;
12. Graduação em Farmácia.

Cursos de Pós-Graduação:
1. Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática.

Em resumo, o Instituto de Matemática atende cerca de 180 turmas de graduação e
pós-graduação por semestre (muitas das quais são unidas) totalizando cerca de 3.100 alunos
atendidos por semestre, resultando em uma média superior a 80 alunos por professor a cada
semestre.

2.3.2 Pesquisa
O Instituto de Matemática tem, conforme seu regimento interno, como seus objetivos
específicos: difundir e estimular o estudo da matemática e de suas aplicações mediante
cursos, conferências, seminários e congressos na sede e em outros lugares do país; promover
o intercâmbio científico, mediante viagens de estudo e missões científicas de âmbito
nacional e/ou internacional; manter relações com organizações nacionais e internacionais,
para o intercâmbio de informações relativas à matemática e suas aplicações; publicar
trabalhos científicos e de divulgação pertinentes às suas finalidades e constituir-se como
centro regional de referência bibliográfica, organizando e mantendo um acervo de
documentação, incluindo biblioteca especializada e atualizada, em assuntos ligados à
matemática e suas aplicações.
Vale destacar que o Instituto de Matemática conta, atualmente, com oito grupos de
pesquisa cadastrados no diretório do CNPq, conforme o quadro abaixo.
Quadro 1 – Grupos de Pesquisa do IM cadastrados no CNPq
Ano de
Criação

Líderes

1992

Hilário Alencar da Silva

2004

Adelaílson Peixoto da Silva,
Thales Miranda de Almeida
Vieira.
Márcio Henrique Batista da
Silva, Márcio Cavalcante de
Melo.
Marcos Petrúcio de Almeida
Cavalcante,
Feliciano Marcílio Aguiar
Vitório.

2004

2012

Nome do Grupo
Geometria Diferencial
dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/9984248794316730
Matemática Aplicada e Computação Gráfica
dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/5036906779365978
Análise Não-Linear
dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/2313567895887048
Análise Geométrica
dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/4317182963411897

2017

Juliana Roberta Theodoro de
Lima,
Dione Andrade Lara.

Topologia Algébrica e Geral
dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/9604787586237169

2017

Viviane de Oliveira Santos.

2021

Davi dos Santos Lima.

História da Matemática e Educação Matemática
dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/8948518891292826
Sistemas Dinâmicos e aplicações
dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/747717

Fonte: Diretório de Grupo de Pesquisa do CNPq

Anualmente, o Instituto de Matemática realiza eventos de divulgação científica com
alcance regional (MATFEST3456 desde 2003 e MARES78) e internacional (WORKSHOP de
GEOMETRIA9 desde 2011). Além disso, anualmente, o Instituto de Matemática está
presente em diversos eventos de pesquisa e divulgação, nacionais e internacionais, por meio
de seus docentes.
A produção científica do Instituto de Matemática não é restrita aos grupos de
pesquisa apresentados acima nem aos programas de pós-graduação deste. Tal produção
constitui-se de artigos científicos publicados em periódicos internacionais, artigos científicos
publicados em periódicos nacionais, livros publicados por editoras internacionais e livros
publicados por editoras nacionais.

2.3.3 Extensão
As atividades extensionistas do Instituto de Matemática têm amplo alcance social,
com uma diversidade de ações. Elas devem atender aos seguintes objetivos do IM: aprimorar
a cultura matemática e colaborar, dentro de sua especialidade, com programas de extensão e
de desenvolvimento de instituições públicas ou privadas.

3 https://sites.google.com/view/matfest2018/
4 https://thematfestufal.wixsite.com/2017
5 https://thematfestufal.wixsite.com/matfest2015
6 https://thematfestufal.wixsite.com/matfest2016
7 https://im.ufal.br/pt-br/pos-graduacao/matematica/institucional/eventos/2017/mares
8 https://sites.google.com/view/mares2021/programa%C3%A7%C3%A3o?authuser=0
9 https://geometry-maceio.sciencesconf.org/

Uma ação de extensão muito importante desenvolvida pelo IM é a Olimpíada
Brasileira das Escolas Públicas (OBMEP). Destacam-se também os programas de
treinamentos de Olimpíadas de Matemática e a realização da Olimpíada Alagoana de
Matemática (desde 2004) e o projeto SEM MAIS NEM MENOS, o qual tem possibilitado
uma participação significativa dos discentes do curso de Matemática Licenciatura nas
escolas da rede pública de Alagoas, promovendo ações de impacto com a comunidade e em
eventos nacionais.
Com a curricularização da extensão, que será implantada por meio dos novos projetos
pedagógicos dos cursos de graduação, o desafio será realizar mais ações de extensão que
tenham um maior número de discentes da graduação envolvidos no planejamento e na
execução delas.
O quadro abaixo apresenta o quantitativo de ações de extensão coordenadas por
docentes do IM e registradas no SIGAA-UFAL, a partir de 2016.
Quadro 2 – Quantitativos das Ações de Extensão do IM Registradas no SIGAA
Ano

2016
2017
2018
2019
2020
2021

Número de Ações de Extensão
Realizadas

Número de
Docentes
Coordenadores
do IM

Eventos Cursos Projetos
0
4
5
12
1
1
1
4
1
4
6
17
2
4
0
7
3
7
5
25
1
1
4
10
Fonte: SIGAA-UFAL (*Unidades Acadêmicas)

Demais
Docentes do
IM
Envolvidos

Docentes de
outros Campi
ou UAs* da
Ufal

7
4
16
1
16
2

3
3
1
0
6
1

Tais informações podem ser acessadas também no link Atividades de Extensão do
IM por ano10.

10 https://drive.google.com/file/d/1HWEUuClMPDXtQFOaG7MsQk10jsWbkzPM/view

3- Informações atuais do Instituto de Matemática

3.1 Indicadores
Os cursos de graduação são avaliados pelo MEC a cada triênio e esta avaliação é
realizada pelo INEP(Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira). Para mais informações acesse INEP11.
Os programas de pós-graduação são avaliados pela CAPES a cada quadriênio e,
conforme FICHA DE AVALIAÇÃO DA ÁREA MAPE 12, os seguintes itens são
considerados: Programa, Formação e Impacto na Sociedade. Mais informações estão
disponíveis no link CAPES-AVALIAÇÃO DA PÓS-GRADUAÇÃO13.

3.1.1 Indicadores da Graduação
Os cursos de graduação presencial do IM vêm passando por mudanças. A
Licenciatura teve um novo Projeto Pedagógico do Curso (PPC) aprovado neste ano de 2021,
que será implantado no próximo semestre letivo. O Bacharelado está com novo PPC em
processo de finalização. Esse ainda será submetido ao Conselho do IM e ao Conselho
Universitário para aprovação, mas possivelmente será implantado ainda no ano letivo de
2021, que devido à pandemia de COVID-19 deverá ser finalizado apenas em meados do ano
de 2022. As mudanças nos projetos pedagógicos têm o objetivo de atender à legislação em
vigor e de melhorar aspectos e índices dos cursos que não estão satisfatórios.
Anualmente, 120 novos alunos ingressam no curso de Matemática Licenciatura e 20
em Matemática Bacharelado. Na Licenciatura ingressam 40 alunos no turno vespertino e 80
no turno noturno, sendo este último dividido em duas turmas de 40. A maior parte dos alunos
ingressantes cursou a educação básica em escolas públicas e, infelizmente, chega à
graduação com dificuldades em conteúdos matemáticos básicos. Além disso, boa parte dos
alunos escolhe o curso de Matemática porque não alcança nota suficiente para aprovação no

11 https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enade
12https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-deconteudo/documentos/avaliacao/FICHA_MAPE_ATUALIZADA.pdf
13 https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/perguntas-frequentes/avaliacao-da-pos-graduacao

curso de graduação desejado. Mesmo assim, quase todos eles relatam identificação, simpatia
ou muito gosto pela Matemática, mas não especificamente pela docência em Matemática ou
pelo curso de Matemática Bacharelado.
Nesse contexto, observa-se semestralmente grande reprovação nas disciplinas
específicas do 1º período de ambos os cursos, mais acentuada em Fundamentos de
Matemática 1, Geometria Analítica e Introdução à Lógica, sendo comum muitos alunos
repetirem uma ou mais dessas disciplinas. A reprovação segue alta em disciplinas do 2º
período, especialmente em Cálculo 1 e Álgebra Linear 1. Nas disciplinas específicas do
primeiro período e em Cálculo 1, a reprovação somada à evasão oscilou de 50% a 100% nos
anos de 2006 a 2019, em cerca de 80% dos semestres letivos.
Os gráficos abaixo apresentam dados percentuais de evasão e reprovação na
disciplina Fundamentos de Matemática 1, dos cursos de Matemática Bacharelado e
Matemática Licenciatura (vespertino e noturno), por semestre letivo, no período de 2006 a
2019.
Gráfico 1 - Evasão e Reprovação na disciplina Fundamentos de Matemática 1 do curso de
Matemática Bacharelado.

Fonte: Coordenação da Graduação em Matemática – IM

Gráfico 2 - Evasão e Reprovação na disciplina Fundamentos de Matemática 1 do curso de
Matemática Licenciatura Vespertino

Fonte: Coordenação da Graduação em Matemática - IM

Gráfico 3 - Evasão e Reprovação na disciplina Fundamentos de Matemática 1 do curso de
Matemática Licenciatura Noturno

Fonte: Coordenação da Graduação em Matemática - IM

A disciplina Fundamentos de Matemática 1 foi incluída na matriz curricular dos
cursos de graduação em 2006 com o objetivo de promover o nivelamento para os alunos que
chegam com pendências nos conteúdos matemáticos básicos. Esperava-se que essa carência
fosse, em certa medida, suprida e assim os alunos conseguissem melhorar a aprendizagem
na disciplina Cálculo 1, que apresentava altos índices de reprovação até então. Infelizmente,

como os gráficos anteriores apontam, esse nivelamento não tem sido atingido por grande
parte dos alunos. É frequente que a evasão e a reprovação juntas atinjam índices superiores
a 50% em cada uma das turmas de Fundamentos de Matemática 1, seja no Bacharelado ou
na Licenciatura, seja no curso vespertino ou no curso noturno.
A seguir, são apresentados gráficos com percentuais referentes à evasão e à
reprovação na disciplina Cálculo 1, do Bacharelado e da Licenciatura, de 2006 a 2019, que
apontam para o insucesso da disciplina Fundamentos de Matemática 1 quanto ao propósito
de melhorar o aproveitamento dos alunos no Cálculo 1.

Gráfico 4 - Evasão e Reprovação na disciplina Cálculo 1 do curso de Matemática
Bacharelado.

Fonte: Coordenação da Graduação em Matemática – IM

Gráfico 5 - Evasão e Reprovação na disciplina Cálculo 1 do curso de Matemática
Licenciatura Vespertino

Fonte: Coordenação da Graduação em Matemática – IM

Gráfico 6 - Evasão e Reprovação na disciplina Cálculo 1 do curso de Matemática
Licenciatura Noturno

Fonte: Coordenação da Graduação em Matemática - IM

Algumas das mudanças realizadas na matriz curricular do curso de Matemática
Licenciatura para 2021, por exemplo, têm o objetivo de dar um pouco de leveza ao primeiro
período quanto à carga horária de disciplinas específicas, permitindo que os alunos tenham

mais tempo para revisar os conteúdos matemáticos básicos, visando ao aumento da
aprendizagem, pois são indispensáveis para o acompanhamento das disciplinas mais
avançadas. Essas e outras mudanças deverão ter sua implantação acompanhada e avaliada,
a fim de verificar se contribuirão para a diminuição da reprovação.
A maior mudança nos projetos pedagógicos, entretanto, será a curricularização da
extensão. Todos os alunos terão que participar na execução de atividades de extensão,
correspondendo a pelo menos 10% da carga horária total do curso. Isso traz para o corpo
docente do IM uma nova perspectiva de atuação e também a necessidade de maior
capacitação para trabalhar com a extensão.
Outro desafio é diminuir o tempo que os alunos da graduação levam para concluir o
curso. Em média esse tempo tem sido de seis anos. Alguns fatores têm propiciado isso, dentre
os quais estão a reprovação em disciplinas dos períodos iniciais e a permanência de vários
semestres com matrícula em TCC (Trabalho de Conclusão de Curso). A reprovação em
Cálculo 1, por exemplo, impacta em uma cadeia de pré-requisitos que envolvem as
disciplinas de Cálculos 2, 3 e 4, Análise para Licenciados, Física 1 e 2 e EDO para
Licenciados. Já a demora na elaboração do TCC envolve questões tais como a dificuldade
de parte dos alunos para conseguir um orientador ou para definir um tema, bem como o fato
de muitos dos alunos concluintes já estarem atuando como docentes, o que faz com que eles
tenham dificuldade para dedicar tempo ao trabalho final do curso.
A UFAL possui uma Instrução Normativa (IN), emitida pela Pró-Reitoria de
Graduação (PROGRAD), que disciplina a construção do TCC nos cursos de graduação. Essa
IN estabelece que os colegiados de curso deverão definir uma Coordenação de TCC. Essa
coordenação poderá ser constituída por um coordenador ou por uma comissão. Embora essa
IN esteja em vigor desde 2013, os cursos de graduação do IM ainda não possuem
coordenação de TCC atuando. O estabelecimento e a efetiva atuação de coordenações de
TCCs poderiam contribuir para que mais discentes conseguissem finalizar o TCC no prazo
de um ou dois semestres, diminuindo também o tempo para a conclusão do curso de
graduação. A demora na conclusão do TCC pode ter reflexos também na avaliação do curso,
por meio do ENADE (Exame Nacional de Desempenho do Estudante), pois se o aluno
inscrito nesse exame está há dois ou três anos sem cursar disciplinas, seu rendimento na
prova tende a ser menor.

Neste ano de 2021, os alunos concluintes da graduação em Matemática Licenciatura
farão o ENADE. O exame deveria ter sido realizado em 2020, mas foi adiado por causa da
pandemia de COVID-19. Embora o ENADE seja um instrumento muito importante para a
construção do conceito do curso, há outros elementos que constituem a nota atribuída pelo
MEC a um curso de graduação.

Conceito do Curso nas Avaliações do MEC
O CPC é o conceito preliminar de curso que corresponde ao conceito do curso
quando o mesmo já está consolidado. Há quatro indicadores que são utilizados para o cálculo
do CPC: Conceito ENADE, IDD (valor agregado pelo curso ao desenvolvimento dos
estudantes concluintes), Questionário do Estudante (percepção do discente sobre as
condições do processo formativo) e Corpo Docente (perfil).

IDD
O IDD é um indicador de qualidade que busca mensurar o valor agregado pelo curso
ao desenvolvimento dos estudantes concluintes, considerando seus desempenhos no
ENADE e no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), como medida proxy
(aproximação) das suas características de desenvolvimento ao ingressarem no curso de
graduação avaliado. Para que um curso tenha o IDD calculado, é preciso que ele atenda às
seguintes condições:
● Possuir no mínimo dois estudantes concluintes participantes do ENADE com dados
recuperados da base de dados do ENEM no período entre o ano de ingresso no curso
avaliado e os três anos anteriores;
● Atingir 20% do total de estudantes concluintes participantes do ENADE com dados
recuperados da base de dados do ENEM.

Desde 2014, o cálculo do IDD ocorre para cada indivíduo que tenha participado do
ENADE e do ENEM, recuperando-se os resultados do estudante nos dois exames a partir do

número do CPF. Esse indicador é calculado desde 2007, como componente do CPC. Em
2016, passou a ser divulgado separadamente, vinculado ao mesmo código de curso em que
os estudantes concluintes foram inscritos no ENADE.
Na tabela abaixo, tem-se os dados dos cursos do IM/UFAL, referente ao indicador
IDD, na última avaliação em 2017:
Tabela 1 – IDD e outros Indicadores da Graduação em Matemática
Cursos

Inscritos

Participantes

Com

Proporção

Nota

IDD

Nota

Bruta

Contínuo

Faixa

Enem

IDD

Matemática
Bacharelado

0,7778

-0,0706

1,8345

0,7619

0,3598

2,5235

0,4286

-2,3842

1,5579

Matemática
Licenciatura
(Presencial)
Matemática
Licenciatura
(EAD)

Fonte: Relatório de Avaliação do ENADE 2017.

Corpo Docente
Quanto ao indicador “Corpo Docente”, temos duas componentes avaliadas. Regime
de Trabalho (RT) e Titulação. Na tabela abaixo, tem-se o perfil dos cursos do IM/UFAL, na
última avaliação em 2017.
Tabela 2 – Notas referentes ao Indicador “Corpo Docente”.
Cursos

Total

Doutores
– NP**

RT –
NB*

RT –
NP**

0,7925

2,8751

1,0000

5,0000

0,7556

3,7778

1,0000

5,0000

Mestres NB*

Mestres -

Doutores -

NP**

NB*

1,0000

5,0000

0,9556

4,6889

Docentes
Matemática
Bacharelado
Matemática
Licenciatura

(Presencial)
Matemática
Licenciatura
10

(EAD)

1,0000

5,0000

0,5000

2,5000

1,0000

5,0000

Fonte: Relatório de Avaliação do ENADE 2017. *Nota Bruta **Nota Padronizada

Questionário do Estudante
O Questionário do Estudante tem por objetivo levantar informações que permitam
caracterizar o perfil dos estudantes e o contexto de seus processos formativos, relevantes
para a compreensão dos resultados dos concluintes no ENADE e para subsidiar os processos
de avaliação de cursos de graduação e das instituições de educação superior.
Instrumento de caráter obrigatório, o Questionário deve ser preenchido
completamente por todos os estudantes concluintes inscritos, exclusivamente no Sistema
ENADE (online). O preenchimento completo do Questionário é um dos elementos para a
caracterização da efetiva participação do estudante no exame, sendo objeto de verificação
no processo de atribuição de sua regularidade perante o ENADE. O preenchimento também
é requisito necessário para a visualização do local da prova. É responsabilidade do estudante
e da Instituição de Ensino Superior (IES) acompanhar a situação do preenchimento desse
instrumento.
As respostas ao Questionário do Estudante são analisadas pelo INEP e agregadas por
curso de graduação, preservando-se o sigilo da identidade dos respondentes. Seguem na
tabela abaixo as notas (variação de 1 a 6) referentes às respostas dadas pelos alunos
concluintes dos cursos do IM/UFAL no questionário do estudante, na última avaliação,
realizada em 2017.
Tabela 3 – Notas obtidas por meio de Questionário do Estudante.
Notas por Curso
Dimensões Avaliativas

Matemática
Bacharelado

Matemática
Licenciatura

(Presencial)

(EAD)

4,9756

4,4518

5,0664

3,3188

1,6340

2,9701

Organização Didático-Pedagógica
Nota Bruta
Organização Didático-Pedagógica
Nota Padronizada

Infraestrutura e Instalações Físicas –
Nota Bruta

4,4006

4,3758

4,6540

Infraestrutura e Instalações Físicas –
Nota Padronizada

2,0024

2,1521

2,6399

Oportunidades de Ampliação da
Formação – Nota Bruta

4,9506

3,9885

3,6596

Oportunidades de Ampliação da
Formação – Nota Padronizada

3,2269

2,0665

1,5869

Fonte: Relatório de Avaliação do ENADE 2017.

Conceito ENADE

O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) é um dos pilares da
avaliação realizada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES),
criado pela Lei 10.861, de 14 de abril de 2004.
O INEP apresentou o Relatório do Curso com os resultados do ENADE/2017,
realizado no dia 26 de novembro de 2017.
A prova do ENADE/2017, com duração total de quatro horas, apresentou um
componente de avaliação da Formação Geral, comum aos cursos de todas as áreas, e um
Componente Específico de cada área.
Os cursos de Matemática Licenciatura (presencial) e Matemática Bacharelado
obtiveram conceito 3 no ENADE. Já o curso de Matemática Licenciatura (EAD) obteve
conceito 1 (ver tabela 4 a seguir).
Tabela 4 – Notas, Conceitos e Participantes do ENADE 2017.
Matemática
Matemática
Matemática
Licenciatura
Licenciatura
Bacharelado
(Presencial)
(EAD)
Concluintes Inscritos
66
48
10
Concluintes Participantes*
63
35
9
Nota Bruta FG
45,6492
36,7400
47,6444
Nota Padron. FG
2,0340
0,9944
1,9752
Nota Bruta CE
38,4746
24,6943
55,3556
Nota Padron. CE
2,2749
0,7081
2,7090
Conceito ENADE (contín.)
2,2147
0,7797
2,5255
Conceito ENADE (Faixa)
3
1
3
Fonte: Relatório de Avaliação do ENADE 2017. *Inscritos que fizeram a prova.

Conceito Preliminar de Curso (CPC)
Levando-se em conta os indicadores apresentados acima, é calculado o CPC do curso
avaliado. A tabela abaixo apresenta os CPC’s (Conceitos) dos cursos do IM/UFAL na última
avaliação (2017).

Tabela 5 – CPC’s da Graduação
CPC

Matemática

Bacharelado

Licenciatura

(Presencial)

(EAD)

CPC – Contínuo

2,7582

2,9013

2,2206

CPC – Faixa

3.1.2 Indicadores da Pós-Graduação e Pesquisa
O PPGMAT
O Programa de Pós-Graduação em Matemática (PPGMAT) da UFAL possui um
mestrado acadêmico, um mestrado profissional e um doutorado em associação plena com a
Universidade Federal da Bahia (UFBA). A implantação do Programa deve-se, em parte, ao
estreito relacionamento científico que os Grupos de Geometria Diferencial e Sistemas
Dinâmicos do Instituto de Matemática da UFAL mantêm com os respectivos grupos da
Associação Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (IMPA).
O mestrado acadêmico foi recomendado pela CAPES em dezembro de 2003 e
reconhecido segundo a Portaria no 2.609 do Ministério da Educação, de 25 de agosto de
2004, publicada no Diário Oficial da União (DOU)-Seção 1, em 26 de agosto de 2004. Sendo
reavaliado e reconhecido em abril de 2008. O objetivo desse programa é de ampliar e
aprofundar os conhecimentos das Ciências Matemáticas dos cursos de graduação, formar
profissionais para o magistério do terceiro grau em Matemática, bem como habilitá-los a
exercer atividades que requeiram aplicação da Matemática a problemas técnicos ou
científicos. Em uma visão mais ampla, o Programa visa à solidificação dos conhecimentos
básicos necessários para uma futura carreira de pesquisador.

Subsequentemente, com parecer CNE/CES 78/2010 homologado pelo MEC Portaria no 1045, publicada no DOU de 19 de agosto de 2010, Seção 1, Pág.10 - a PósGraduação do Instituto de Matemática da UFAL passou a contar com o curso de Doutorado
em Matemática em associação plena entre a UFAL e a UFBA aspirando a fomentar as
atividades acadêmicas e científicas nessas instituições e acelerar o processo de formação de
doutores e pesquisadores em Matemática na região Nordeste. Em ambas as universidades, o
contexto social faz com que tal programa seja estratégico na formação de recursos humanos
que reforçam sua importância. Esse programa em associação é calcado na constante
colaboração que os Institutos de Matemática da UFBA e da UFAL têm tido nos últimos
anos, sendo incentivados por ambas as partes através, especialmente, de suas Pró-Reitorias
de Pesquisa e Pós-Graduação e conta com apoio dos Institutos de Matemática dessas
instituições.
De maneira geral, o curso de pós-graduação possui uma área, a saber, a área de
Matemática, contando atualmente com quatro linhas de pesquisa: Análise Geométrica,
Análise/EDP, Dinâmica e Geometria Diferencial.
A tabela que segue contém os números atuais do programa acadêmico, referentes a
discentes, pessoal técnico-administrativo e docente.

Tabela 6 – Discentes, Técnicos e Docentes do Programa Acadêmico
Categoria

Quantidade

ALUNOS NO MESTRADO ACADÊMICO
ALUNOS EGRESSOS DO MESTRADO ACADÊMICO (20172021)
ALUNOS NO DOUTORADO
ALUNOS EGRESSOS DO DOUTORADO (2017-2021)
TÉCNICOS
PÓS-DOUTORANDOS (2021)
PROFESSORES PERMANENTES (2021)
PROFESSORES COLABORADORES (2021)

7
19
15
12
2
2
15
1

Fonte: Secretaria da Pós-Graduação/IM

Um número expressivo a se considerar é que quase metade do corpo docente
permanente, sete para ser preciso, possui bolsa de produtividade do CNPq. Sendo cinco do
nível 2, um do nível 1C e uma liderança sênior do nível 1B do CNPq. A liderança sênior tem
importante participação em comitês de área e na Sociedade Brasileira de Matemática. Esses

docentes participam de redes ativas de colaboração nacional e internacional. Dentre os
docentes não-bolsistas, alguns exercem um papel mais restrito de liderança, participando,
por exemplo, da organização de eventos, como por exemplo o Workshop de Geometria.
No que se refere à produção científica, percebe-se um aumento significativo na
produção científica tanto com respeito à qualidade quanto à quantidade que podem se
justificar pelos números apresentados a seguir. O quadriênio 2013-2016 contou com os
seguintes números:
Tabela 7 – Docentes do Quadriênio 2013-2016.
Ano

2013
2014
2015
2016

Quantidade de
professores
credenciados
10
13
15
11

Média Professores: 12,25.
Média de artigos por professor: 30/12,5 = 2,4.
Média Qualis A por professor: 18/12,5=1,44.

Comparando com os números do quadriênio seguinte, na tabela abaixo, temos:
Tabela 8 – Docentes do Quadriênio 2017-2020.
Ano

2017
2018
2019
2020

Quantidade de
professores
credenciados
13
11
11
13

Média Professores: 12.
Média de artigos por professor: 52/12 = 4,33.
Média Qualis A por professor: 48/12=4.
De maneira geral, até 2020, o Programa de Pós-Graduação em Matemática da UFAL
formou 88 mestres, dentre estes profissionais, 40 concluíram doutorado em matemática e 2

em áreas afins, 20 estão cursando o doutorado, 55 são docentes em IFES, 5 são docentes em
Universidades Estaduais, 1 é docente na Universidade de Princeton, 17 são docentes na
UFAL (nos campi de A.C. Simões em Maceió, Arapiraca e Sertão). Em relação ao doutorado
acadêmico, até 2020, o programa formou 17 doutores, e desses 12 já atuam como
docentes/pesquisadores na região e 1 atua como docente/pesquisador no exterior.
Um ponto a se observar é que a quantidade de egressos que se desligaram do
mestrado foi alta entre 2017 e 2020, sendo 22 desligamentos no total. Quanto ao doutorado,
foram apenas 5 desligamentos no mesmo período.
Com respeito à infraestrutura, o programa conta com espaço para os professores do
Instituto (muitos compartilhados), salas de estudo com lugar para 27 alunos do programa;
dois laboratórios de informática e uma biblioteca com 2500 títulos e acesso ao Portal de
Periódicos da CAPES. Destacam-se ainda, os seis gabinetes no Centro de Pesquisa em
Matemática Computacional (CPMAT), financiado pela FINEP.
Na avaliação Quadrienal (2013 – 2016) o curso de mestrado acadêmico do Instituto
de Matemática obteve nota três (Portaria n° 609 – MEC, DOU de 18/03/2019), como se pode
ver no link: AVALIAÇÃO PPGMAT-MESTRADO 201714, enquanto o curso de Doutorado
em associação conseguiu nota quatro (Portaria n° 609 – MEC, D.O.U de 18/03/2019)
disponível em: AVALIAÇÃO PPGMAT-UFAL-UFBA15.

O Mestrado em Matemática em Rede Profissional (PROFMAT)
Por ser um Programa de Pós-Graduação em rede nacional, o PROFMAT-UFAL é
avaliado de forma conjunta, ou seja, o Instituto de Matemática representa um polo desse
programa de pós-graduação, que tem a Sociedade Brasileira de Matemática como instituição

14
https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/avaliacao/viewPreenchimentoFicha.jsf?idFicha=4868
&popup=true

15
https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/avaliacao/viewPreenchimentoFicha.jsf?idFicha=5092
&popup=true

de origem. A última avaliação disponível do PROFMAT pode ser acessada através do Link
AVALIAÇÃO PROFMAT 201716.

3.2 Infraestrutura do IM
O Instituto de Matemática é composto atualmente por três prédios. O mais recente,
que chamaremos de IM/Novo, o mais antigo de IM/Velho e o CPMAT. O IM/Novo carece
de manutenções periódicas devido a infiltrações, enquanto o IM/Velho precisa urgentemente
de um reparo em sua rede elétrica.
O IM/Novo é composto por uma sala de monitoria e oito salas de aula no térreo,
sendo uma delas equipada com computador e datashow. No primeiro andar, temos um
espaço destinado ao Laboratório de Estatística e Ciência de Dados (sala atualmente sem
uso); uma sala equipada com geladeira, micro-ondas e fogão, mas sem pia; uma sala de aula
equipada com computador e datashow; uma sala de multimídia, equipada com computador,
datashow e lousa digital; um Laboratório de Ensino com os devidos materiais, todavia, com
espaço necessitando de ampliação; uma sala de aula e um laboratório de informática
equipado com 25 computadores e datashow. Além disso, temos oito gabinetes docentes,
sendo cada um deles ocupado por dois docentes efetivos.
O IM/Velho é um prédio compartilhado com o Instituto de Computação (IC). No
térreo desse prédio temos a lotação de espaços administrativos, a saber: a sala da Direção do
IM; a sala das Secretárias do IM; a Biblioteca Setorial do IM; a sala da OBMEP; a sala de
estudos dos alunos da pós-graduação; a sala do Centro Acadêmico e uma sala de seminários.
No primeiro andar, temos uma sala de aula equipada com computador e datashow e gabinetes
docentes de dois tipos: cinco salas ocupadas por dois ou três docentes, entre efetivos e
aposentados; seis gabinetes individuais de docentes e uma sala de pós-doutorado. Há
também uma pequena copa.

16
https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/avaliacao/viewPreenchimentoFicha.jsf?idFicha=7781
&popup=true

O CPMAT é compartilhado com um grupo de pesquisadores do IC. Nesse prédio
temos sete gabinetes docentes individuais e três espaços de estudos dos alunos da Iniciação
Científica, Mestrado e Doutorado, além de uma copa muito bem equipada.
Abaixo, são informadas as necessidades referentes à infraestrutura do instituto. São
alguns itens referentes ao IM/Velho e outros referentes ao IM/Novo, além de uma nova
demanda seguida de uma justificativa acerca delas.

IM/Velho:
● Manutenção elétrica;
● Reformas nos banheiros;
● Uniformização das janelas do térreo;
● Reforma da copa;
● Reforma dos gabinetes dos pós-doutorandos;
● Modernização dos gabinetes dos alunos da pós-graduação;
● Criação de um ambiente específico de estudos para a comunidade discente;
● Ampliação do espaço físico da biblioteca;
● Melhoria e/ou ampliação do ambiente destinado ao centro acadêmico;
● Reforma e/ou adequação do espaço das secretarias;
● Manutenção/troca de ar-condicionado nos diversos ambientes;
● Aquisição de escaninhos para os servidores.

IM/Novo:
● Manutenção preventiva;
● Readaptação da rede de internet;
● Aquisição de escaninhos para os servidores;
● Manutenção/troca de ar-condicionado nos diversos ambientes;
● Readequação de espaço para a construção de uma copa para os servidores
públicos e terceirizados;
● Instalação de ramais telefônicos nos gabinetes dos docentes.
Nova Demanda:
● Construção de gabinetes de professores;

● Construção de salas de aula dada à alta demanda, incluindo sala própria para
monitoria;
● Construção de auditório para no mínimo 200 pessoas;
● Construção de um miniauditório para visitas científicas e pequenos eventos de
extensão;
● Manutenção do jardim;
● Criação de uma praça entre os ambientes que compõem o IM.
Enfatizamos que diversas atividades acadêmicas não são realizadas de modo
adequado devido à falta de infraestrutura do IM. Algumas delas estão listadas a seguir:
1. MatFest: O maior evento de divulgação e promoção da matemática de Alagoas é
realizado anualmente e conta somente com a sala da pós-graduação como ambiente para a
realização das palestras. Dentro do MatFest, a MatExpo é apresentada nas salas do IM/Novo
sem o devido espaço destinado ao público para que possam apreciar devidamente a
apresentação dos trabalhos. Ainda dentro do MatFest, a semana olímpica não encontra um
miniauditório para realizar suas atividades, tendo que competir com a MatExpo por espaço.
2. MaRes e outros eventos de pesquisa: O MaRes, evento de pesquisa do IM, que
tem a intenção de apresentar a pesquisa em matemática pura e aplicada do corpo do IM, teve
seu último evento realizado na sala da pós-graduação, sem uma estrutura que ofereça o
conforto adequado para a discussão de ideias, comum em eventos científicos. Nesse tipo de
evento, normalmente há uma sala para o café e um ambiente com quadros paralelos para
discussões. Essa situação precisa de solução, pois um ambiente adequado e agradável
também atrai participantes e contribui para atingir os objetivos dos eventos. Workshops
internacionais têm sido realizados em espaços fora da universidade, tais como o Workshop
on Dynamical Systems e o Workshop on Differential Geometry, também por falta de espaço
adequado nas instalações do IM. Isso acaba dificultando o acesso dos alunos ao ambiente
científico e colabora, em último estágio, na debilitação do programa de pós-graduação do
Instituto de Matemática. Além de serem importantes para o desenvolvimento acadêmico e
científico dos discentes e para o crescimento do programa de pós-graduação, esses eventos
contribuem para o processo de internacionalização da universidade.
3. Nivelamento e acompanhamento de alunos do corpo discente do IM e dos
cursos de exatas da UFAL: Existe a necessidade de promover atividades de ensino relativas
à entrada de alunos, ao acompanhamento deles e à preparação final para o mercado de

trabalho. O curso de cálculo, quando era unificado, sob a coordenação do excepcional
professor Chico Potiguar, proporcionava aos alunos de todos os cursos de exatas da UFAL,
intensos momentos de estudos, diversos PETs e promoviam aulões para os alunos.
Claramente, um auditório colaboraria muito para a promoção de uma atividade como essa,
seja ela promovida por docentes ou discentes. As propostas de reforma das secretarias, dos
gabinetes e das salas estão de acordo com a concepção de que um bom ambiente de trabalho
proporciona um aumento na produtividade das atividades realizadas, nesse caso,
beneficiando toda a comunidade do IM. No que diz respeito à adequação do espaço destinado
aos servidores técnicos, é importante salientar que a alta demanda pede a contratação de
novos servidores, assim tornando o espaço atual pequeno e de pouca privacidade no trabalho.
Como exemplo, hoje é perceptível que a demanda existente na secretaria da pós-graduação
promove ruídos na secretaria geral e de graduação, atrapalhando assim o andamento de suas
atividades.
A manutenção preventiva do IM é urgente, tendo em vista os sérios problemas
hidráulicos, elétricos e estruturais do prédio. Existe a necessidade de criação de uma copa
para os servidores públicos e terceirizados. Em grandes e médios centros de matemática há
a disposição de quadros em ambientes livres promovendo a interação entre alunos e
docentes. A construção de gabinetes para professores é de extrema necessidade.
A criação de um espaço de estudo, com o objetivo de tirar os estudantes dos
corredores do IM e proporcionar um bom ambiente para o estudo, é fundamental para a
melhoria de resultados como a diminuição da evasão, a melhoria da qualidade do estudo e a
obtenção de melhores resultados em provas como a do ENADE e futuramente em concursos
por parte dos alunos. Nessa linha, convém destacar a importância da expansão e da
modernização da biblioteca do IM, a fim de proporcionar um ambiente confortável para a
procura de livros, artigos e material de estudo, bem como de divulgação. Diante do descrito
acima, se o Instituto de Matemática pensa em crescer, é fundamental investir em
infraestrutura e deixar de lado o “jeitinho brasileiro” para compensar a estrutura inadequada.

Estratégias
Para a construção dos auditórios e das salas de aula visando a sua expansão física, o
Instituto de Matemática precisa contar com o empenho da administração central da UFAL e
com uma eventual mudança no cenário nacional, especialmente quanto a investimentos na

educação superior. Para a construção de gabinetes e reformas pontuais, bem como para a
manutenção de equipamentos, o Instituto deverá buscar tanto o empenho da administração
central da UFAL, como oportunidades de realização de projetos com agências de fomento e
parcerias com o serviço público. Projetos e parcerias assim já resultaram na construção do
prédio do CPMAT e de gabinetes de docentes localizados no IM/Velho. Recentemente,
destaca-se a parceria do IM com o Tribunal de Justiça do estado de Alagoas. A expansão
desse tipo de parceria pode trazer benefícios significativos para nosso Instituto e todas essas
melhorias na infraestrutura se faz necessária para o crescimento dos cursos.

3.3 Perfil dos servidores do IM
3.3.1 Corpo Docente do IM
O corpo docente do IM é formado por 38 professores efetivos e desses, 36 são
doutores, 1 é doutorando e 1 é mestre. Seu quadro foi parcialmente renovado nos últimos
cinco anos, período em que a unidade recebeu 14 novos docentes. Mais informações podem
ser acessadas em CORPO DOCENTE IM UFAL17.
Em 2019, o Conselho do Instituto de Matemática (CONSIM) aprovou uma resolução
que define de que maneira a carga horária docente do IM deve ser distribuída. Desde então,
esse documento tem servido de base para a distribuição semestral da carga horária dos
docentes do IM e contribui para que os critérios adotados nesse processo fiquem mais claros.
Essa resolução também aumentou a motivação e as possibilidades dos docentes se engajarem
em atividades de pesquisa, gestão e extensão, além das atividades de ensino já predominantes
entre as suas atribuições.
Passados dois anos da aprovação da resolução, está claro que os atuais 38 docentes
efetivos estão trabalhando no limite para atender às demandas de ensino – de cursos de
graduação e de pós-graduação internos e externos –, manter uma boa/razoável produção
científica, continuar realizando ações de extensão e dar conta das demandas de gestão. No
quadro a seguir são listadas as funções de gestão, os órgãos colegiados e as comissões
existentes no IM, assim como o número de docentes relacionados a cada uma delas. Através

17 https://im.ufal.br/pt-br/institucional/docentes-1

desse quadro, podemos perceber que a soma das funções que devem ser atribuídas aos
docentes do IM está ultrapassando a quantidade total de docentes que o Instituto possui.

Quadro 3 – Funções de Gestão, Órgãos Colegiados e Comissões do IM.
Função de Gestão, Órgão Colegiado ou Comissão

Nº de Docentes

Diretor e Vice-Diretor/Coordenador de Extensão do IM
02
Coordenador e Vice-Coordenador de Matemática Bacharelado
02
Colegiado de Matemática Bacharelado
10*
Coordenador e Vice-Coordenador de Matemática Licenciatura
02
Colegiado de Matemática Licenciatura
10*
Coordenador e Vice-Coordenador do PROFMAT
02
Colegiado do PROFMAT
10*
Coordenador e Vice-Coordenador do Mestrado Acadêmico
02
Colegiado do Mestrado Acadêmico
10*
Coordenador e Vice-Coordenador do Doutorado Acadêmico
02
Colegiado do Doutorado Acadêmico
10*
Conselho do Instituto de Matemática
24*
Coordenador de Monitoria
01
Coordenador do Laboratório de Informática e Multimídia
01
Coordenador do Laboratório de Ensino de Matemática
01
Coordenador da Biblioteca Setorial
01
Comissão de Avaliação de Estágio Probatório Docente
03
Comissão de Progressão Docente
03
Núcleo Docente Estruturante de Matemática Bacharelado
05
Núcleo Docente Estruturante de Matemática Licenciatura
05
Coordenador de TCC de Matemática Bacharelado
01**
Coordenador de TCC de Matemática Licenciatura
01**
Coordenador de Estágio da Licenciatura
01***
Comissão de Autoavaliação
02**
Comissão de Distribuição de Carga Horária
05
*Inclui os que têm função de coordenador, vice-coordenador, diretor e vice-diretor.
**Funções ainda sem docente designado.
***Função que está sendo desempenhada por docente do CEDU que leciona no curso de Matemática
Licenciatura.

Com a implantação dos novos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Graduação,
haverá um aumento de componentes curriculares desses cursos, pois além da
curricularização da extensão, haverá mais disciplinas da Licenciatura.
Por todos esses fatos, o IM caminha para a necessidade de redimensionar seu quadro
de docentes, ampliando-o. Se essa ampliação não for possível, ou as atividades que o
Instituto realiza permanecerão no nível em que estão, ou será necessário deixar de atender
alguma demanda existente caso surja uma nova demanda mais importante.

3.3.2 Corpo Técnico-Administrativo do IM
Atualmente, contamos com oito servidores técnico-administrativos lotados no
Instituto de Matemática, sendo apenas três a mais do que o que existia no ano de 2008,
quando o anterior Plano de Desenvolvimento da Unidade foi elaborado. Desde então, as
demandas para o serviço do técnico-administrativo foram aumentando devido à criação de
dois cursos de pós-graduação e de um curso de graduação à distância, além das novas
atribuições repassadas especialmente pelo DRCA, PROGRAD, PROPEP, DAP e SINFRA
às Unidades Acadêmicas. Os técnicos lotados no IM realizam atendimentos nas secretarias
geral, de pós-graduação e de graduação, bem como na biblioteca setorial, distribuídos
conforme o quadro apresentado abaixo:

Quadro 4 – Distribuição dos Técnico-Administrativos nos Setores do IM
Setor
Secretaria Geral
Secretaria da Pós-Graduação
Secretaria da Graduação Presencial
Secretaria da EAD e do PROFMAT
Biblioteca Setorial

Quantidade e Cargo dos Servidores Técnicos
01 Auxiliar Administrativo
01 Assistente em Administração
01 Secretária Executiva
01 Assistente em Administração
01 Técnica em Assuntos Educacionais
01 Assistente em Administração
01 Auxiliar de Biblioteca
01 Auxiliar de Datilógrafa de Textos Gráficos

Fonte: Secretaria Geral do IM

Tendo em vista que o Instituto de Matemática funciona nos três turnos e levando em
consideração a quantidade de cursos que são ofertados; os cursos externos que o Instituto dá

suporte; a necessidade de ampliação do horário de atendimento da biblioteca; a necessidade
de incluir pessoal técnico-administrativo em trabalhos ligados aos projetos de extensão; bem
como a crescente demanda relacionada à gestão dos cursos de graduação, tudo isso torna
urgente a ampliação do quadro de servidores técnicos lotados na unidade.
Visando a uma organização mais coerente das secretarias dos cursos, é importante a
unificação dos serviços administrativos dos cursos de pós-graduação em uma secretaria que
atenda ao Mestrado, ao Doutorado Acadêmico e ao PROFMAT; assim como a unificação
dos serviços administrativos dos cursos de graduação em uma secretaria, que atenda aos
cursos presenciais (Licenciatura e Bacharelado) e ao curso EAD (Licenciatura). Sendo
assim, se faz necessário mais três servidores técnico-administrativos lotados na secretaria de
pós-graduação e pelo menos outros três técnicos lotados na secretaria de graduação. Além
disso, a Biblioteca Setorial também requer o aumento do número de técnicos, em pelo menos
mais um, a fim de ter o seu horário de funcionamento ampliado.

4- Objetivos estratégicos e Metas
Neste espaço pretendemos expor de forma objetiva quais serão os objetivos do
Instituto de Matemática para os próximos anos e ao final descreveremos as metas a serem
atingidas.
Quadro 5 - Objetivos e Estratégias para o Curso de Matemática Licenciatura Presencial
Objetivos

Metas

Elevar a
qualidade dos
cursos de
Graduações
Matemática
Licenciatura
Presencial e
EAD do
IM/UFAL para
formar
profissionais
qualificados
para exercerem
os seus papéis
dentro da
sociedade a qual

Implementar e
acompanhar os
novos PPC’s dos
Cursos.

Ações
Mobilizar os
colegiados de curso,
comissões e a direção
(melhorar a gestão).

Atores Envolvidos
Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso.

Cronograma
A partir de outubro
de 2021.

Implementar,
acompanhar, avaliar e
ajustar (caso
necessário) os novos
PPC’s dos cursos
durante o quinquênio.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022.

Criar e aplicar
questionários para que
possam ser usados nas
avaliações dos cursos.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

eles pertencem.

Preparar os
docentes para
atuarem nas
disciplinas
pedagógicas de
responsabilidade
do IM.

Realizar avaliações
anualmente
referentes aos
cursos.

Elevar o conceito
do curso de 3 para
4, consolidar e
buscar atingir o
conceito 5 no
próximo

Incentivar os docentes
a participarem das
atividades acadêmicas
de ensino, pesquisa e
extensão na área de
Ensino ou Educação
Matemática.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; CAA.

A partir de 2022

Incentivar os docentes
a desenvolverem
projetos de extensão
na área de Ensino.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; CAA.

A partir de 2022

Fazer levantamento
dos cursos de
atualização e
capacitação
necessários.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Realizar cursos,
palestras ou ciclo de
palestras, seminários,
eventos, etc., na área
de Ensino, visando à
preparação os docentes
para as disciplinas
pedagógicas dos
cursos, bem como darlhes uma visão mais
consistentes dos
futuros profissionais
da Educação Básica
que o IM deve formar
para uma melhor
contribuição para a
sociedade.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Criar e aplicar
questionários para que
possam ser usados nas
avaliações dos cursos.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Realizar avaliações
dos cursos anualmente
e apresentar os
resultados em
assembleia do IM.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Criar e aplicar
questionários para que
possam ser usados nas
avaliações dos cursos.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

quinquênio,
melhorando os
indicadores de
avaliação dos
cursos.
Realizar avaliações
dos cursos anualmente
e apresentar os
resultados em
assembleia do IM.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Incentivar os docentes
a participarem das
atividades acadêmicas
de ensino, pesquisa e
extensão na área de
Ensino ou Educação
Matemática.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; CAA.

A partir de 2022

Incentivar os docentes
a desenvolverem
projetos de extensão
na área de Ensino.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; CAA.

A partir de 2022

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Mobilizar o centro
acadêmico dos Cursos
de Matemática e ouvir
seus representantes
quanto as dificuldades
dos discentes.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Disponibilizar
laboratórios de
informática e ensino
bem estruturados.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Ampliar as
atividades de
extensão que
possibilite a
participação dos
discentes.

Disponibilizar
biblioteca setorial que
possa atender
minimamente às
necessidades dos
discentes.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Disponibilizar espaços
de estudos para os
discentes.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Manutenção, avaliação
contínua e ampla
divulgação de projeto
de monitoria para
ajudar os alunos nas
disciplinas com
maiores índices de
reprovação
(avaliação).

Direção do IM;
Coordenação de
Monitoria;
Docentes do IM.

A partir de 2022

Manutenção dos
projetos de PIBIC,
PIBID e RP.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Docentes do IM; ,
Pró-Reitoras;
Administração
Central;

A partir de 2022

Incentivar os docentes
a desenvolverem
projetos de extensão
na área de Ensino.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; CAA.

A partir de 2022

Incentivar os docentes
a participarem das
atividades acadêmicas
de ensino, pesquisa e
extensão na área de
Ensino ou Educação
Matemática.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; CAA.

A partir de 2022

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Fazer levantamento
dos cursos de
atualização e
capacitação
necessários.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.
Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Docentes do IM; ,
Pró-Reitoras;
Administração
Central;
Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Docentes do IM;
Pró-Reitoras;
Administração
Central;

A partir de 2022.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Docentes do IM;
Pró-Reitoras;
Administração
Central;
Coordenação e
Colegiado de Curso.

A partir de 2022

Manutenção dos
projetos de
PIBID e RP.

Preparar e
incentivar os
discentes, de
acordo com suas
aptidões e desejos,
a adentrarem nos
cursos de PósGraduação.
Realizar Eventos
Científicos e/ou
Formações
Complementares
e/ou Informativos

Elevar o número
de formandos
dos cursos de
Graduações
Matemática
Licenciatura
Presencial e
EAD do
IM/UFAL.

Elevar
gradativamente até
atingir o mínimo de
30% (com previsão
de atingir 40%) o
número de
formandos nos
Cursos, até o ano
de 2029 e manter o
patamar atingido

Manutenção dos
projetos de PIBIC,
PIBID e RP.

MatFest, MatExpo e
outros eventos que
contribuam para a
formação do futuro
profissional e cidadão.

Fazer relatórios anuais
de acompanhamento e
avaliação da evasão
por desistência, por
jubilamento devido a
não conclusão do
curso, por retenção em
disciplina(s) ou pela
realização da defesa de
TCC.

A partir de 2022

A partir de 2022.

nos anos seguintes.

Discutir e propor
ações para minimizar
os indicadores de
evasão coletados.

Direção do IM;
Consim;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Docentes do IM;

A partir de 2022

Manutenção dos
projetos de PIBIC,
PIBID e RP.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Docentes do IM; ,
Pró-Reitoras;
Administração
Central;

A partir de 2022

Manutenção, avaliação
contínua e ampla
divulgação de projeto
de monitoria para
ajudar os alunos nas
disciplinas com
maiores índices de
reprovação
(avaliação).

Direção do IM;
Coordenação de
Monitoria;
Docentes do IM.

A partir de 2022

Disponibilizar espaços
de estudos para os
discentes.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Mobilizar o centro
acadêmico dos Cursos
de Matemática e ouvir
seus representantes
quanto às dificuldades
dos discentes.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Disponibilizar
laboratórios de
informática e ensino
bem estruturados.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Disponibilizar
biblioteca setorial que
possa atender
minimamente às
necessidades dos
discentes.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Ganhar mais
mobilidade estudantil
na reposição de vagas.

Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central.

A partir de 2022.

Disponibilização por
parte dos docentes, a
cada período letivo, de
horários fixados para
atendimento ao
discente.

Direção do IM;
Coordenadores dos
Cursos;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Realização de eventos
como MatFest,
MatExpo e outros que
contribuam para a
formação do futuro
profissional e cidadão.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Docentes do IM;
Pró-Reitoras;
Administração
Central;

A partir de 2022

Proporcionar aos
discentes o
conhecimento a
respeito do curso de
Matemática
Licenciatura e o seu
PPC, informações das
normas assistenciais
estudantis, etc.

Coordenação e
Colegiado de Curso;

A partir de 2022

Quadro 6 - Objetivos e Estratégias para o Curso de Matemática Bacharelado.
Objetivos

Metas

Elevar a
qualidade do
curso de
Graduação
Matemática
Bacharelado do
IM/UFAL para
formar
profissionais
qualificados
para exercerem
os seus papéis
dentro da
sociedade a qual
eles pertencem.

Implementar e
acompanhar os
novos PPC’s dos
Cursos.

Ações
Mobilizar os colegiados
de curso, comissões e a
direção (Melhorar a
gestão)

Atores Envolvidos
Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso.

Cronograma
A partir de outubro
de 2021.

Implementar,
acompanhar, avaliar e
ajustar (caso
necessário) os novos
PPC’s dos cursos
durante o quinquênio.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022.

Criar e aplicar
questionários para que
possam ser usados nas
avaliações dos cursos.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Realizar
avaliações
anualmente
referentes ao
curso.

Elevar o conceito
do curso de 3 para
4, consolidar e
buscar atingir o
conceito 5 no
próximo
quinquênio,
melhorando os
indicadores de
avaliação dos
cursos.

Incentivar os docentes a
participarem das
atividades acadêmicas
de ensino, pesquisa e
extensão.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; CAA.

A partir de 2022

Incentivar os docentes a
desenvolverem projetos
de extensão e pesquisa
em colaboração com a
iniciativa privada.

Coordenação de
Extensão; PósGraduação; CAA.

A partir de 2022

Criar e aplicar
questionários para que
possam ser usados nas
avaliações dos cursos.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; CAA.

A partir de 2022

Realizar avaliações dos
cursos anualmente e
apresentar os resultados
em assembleia do IM.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; CAA.

A partir de 2022

Criar e aplicar
questionários para que
possam ser usados nas
avaliações dos cursos.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Realizar avaliações dos
cursos anualmente e
apresentar os resultados
em assembleia do IM.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Incentivar os docentes
a participarem das
atividades acadêmicas
de ensino, pesquisa e
extensão.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; CAA.

A partir de 2022

Mobilizar o centro
acadêmico dos Cursos
de Matemática e ouvir
seus representantes
quanto às dificuldades
dos discentes.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Disponibilizar
biblioteca setorial que
possa atender
minimamente às
necessidades dos
discentes.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Ampliar as
atividades de
pesquisa e
extensão que
possibilitem a
participação dos
discentes.

Disponibilizar espaços
de estudos para os
discentes.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Manutenção, avaliação
contínua e ampla
divulgação de projeto
de monitoria para
ajudar os alunos nas
disciplinas com maiores
índices de reprovação
(avaliação).

Direção do IM;
Coordenação de
Monitoria;
Docentes do IM.

A partir de 2022

Manutenção dos
projetos de PIBIC.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Docentes do IM;
Pró-Reitoras;
Administração
Central;

A partir de 2022

Esclarecer e Incentivar
os discentes a se
envolverem em projetos
PIBIC.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE; Pósgraduação.

A partir de 2022

Incentivar os docentes
a participarem das
atividades acadêmicas
de ensino, pesquisa e
extensão que
proporcione aos
discentes uma nova
experiência acadêmica.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Incentivar o quadro
discente a participar de
eventos, cursos de
verão e pós-graduação
em outras IES.

Coordenação e
colegiado do curso,
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Realizar Eventos
Científicos, de
extensão e de
divulgação no
Instituto de
Matemática.

Elevar o número
de formandos
dos cursos de
Graduação
Matemática
Bacharelado
IM/UFAL.

Elevar
gradativamente
até atingir o
mínimo de 30%
(com previsão de
atingir 40%) o
número de
formandos nos
Cursos, até o ano
de 2029 e manter o
patamar atingido
nos anos seguintes.

MatFest, MatExpo,
MaReS e outros
eventos que contribuam
para a formação do
futuro profissional e
cidadão.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Pós-Graduação;
Docentes do IM;
Pró-Reitoras;
Administração
Central;

A partir de 2022

Fazer relatórios anuais
de acompanhamento e
avaliação da evasão por
desistência, por
jubilamento devido à
não conclusão do curso,
por retenção em
disciplina(s) ou pela
realização da defesa de
TCC.

Coordenação e
Colegiado de Curso.

A partir de 2022.

Discutir e propor ações
para minimizar os
indicadores de evasão
coletados.

Direção do IM;
Consim;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Docentes do IM;

A partir de 2022

Utilizar os cursos de
ensino-extensão
previstos no novo PPC
para motivar e
viabilizar novos
horizontes aos futuros
bacharéis em
matemática.

Direção do IM;
Coordenação e
Colegiado de Curso;
Docentes do IM;

A partir de 2022

Aplicar questionários
semestrais para o
acompanhamento do
corpo discente a fim de
evitar evasões.

Coordenação do
curso bacharelado;
Técnicos em
assuntos
educacionais.

A partir de 2022

Disponibilizar espaços
de estudos para os
discentes.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Mobilizar o centro
acadêmico dos Cursos
de Matemática e ouvir
seus representantes
quanto às dificuldades
dos discentes.

Coordenação e
Colegiado de Curso;
NDE.

A partir de 2022

Disponibilizar
biblioteca setorial que
possa atender
minimamente às
necessidades dos
discentes.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Ganhar mais
mobilidade estudantil
na reposição de vagas.

Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Graduação;
Administração
Central.

A partir de 2022.

Disponibilização por
parte dos docentes, a
cada período letivo, de
horários fixados para
atendimento ao
discente.

Direção do IM;
Coordenadores dos
Cursos;
Docentes do IM.

A partir de 2022.

Proporcionar aos
discentes o
conhecimento a
respeito do curso de
Matemática
Bacharelado e o seu
PPC, facilitando as
tomadas de decisões em
relação ao seu futuro.

Coordenação e
Colegiado de Curso;

A partir de 2022

Quadro 7 - Objetivos e Estratégias para o Programa de Pós-Graduação em Matemática
Objetivos

Metas

Ações

Melhorar
indicadores
que dizem
respeito aos
discentes,
curso de
pósgraduação
Acadêmica.

Captar mais
discentes para a pósgraduação.

Melhorar a comunicação
(marketing) do curso de pósgraduação dentro e fora do estado
de Alagoas.

Fortalecer o amparo
ao corpo discente.

Incentivar institucionalmente a
realização de programas de
formação junto a alunos da
graduação para ampliar o número
de ingressantes no programa. Em
especial para os alunos do
bacharelado em matemática da
UFAL.
Disponibilizar apoio institucional
ao estudante do programa sem
bolsas de estudo (exemplo:

Atores
Envolvidos
Direção do IM

Cronogram
a

Coordenadores da
pós-graduação
acadêmica
Coordenadores do
Bacharelado em
matemática

Direção do IM
Coordenadores da

A partir de
2022.

Monitorias remuneradas ou
semelhantes, RU sem custos,
ações de auxílio à permanência no
programa).

Investimento
no docente
para o curso
de pósgraduação
Acadêmica.

Fortalecer o
programa de pósgraduação.

Apoio e incentivo a programas de
colaboração nacional e
internacional.
Estímulo à promoção de visitas de
pesquisadores externos de curta,
média e longa duração.

pós-graduação

A partir de
2022.

Propep
Reitoria
Direção do IM
Coordenadores da
pós-graduação
Professores da
pós-graduação

Incentivar a submissão de projetos
nacionais e de preferência projetos
internacionais.

CAPES

Políticas bem estabelecidas de
contratação/renovação de docentes
mantendo ou aumentando o
quantitativo de recursos humanos
com vistas ao desenvolvimento do
Programa.

FAPEAL

CNPq

A partir de
2022.

Incentivo a realização de estágios
de pós-doutorado em boas
instituições, preferencialmente no
exterior.

Ampliar número de
pesquisadores com
bolsa de
produtividade ou
perfil para bolsista
de produtividade.

Apoio e incentivo a programas de
colaboração nacional e
internacional.

Direção do IM
Coordenadores da
pós-graduação

Estímulo à promoção de visitas de
pesquisadores externos de curta,
média e longa duração.
A partir de
2022.

Incentivo a realização de visitas de
média e longa duração em
instituições nacionais e
internacionais.
Incentivo a realização de estágios
de pós-doutorado em boas
instituições, preferencialmente no
exterior.

Realizar e divulgar
eventos todo ano.

Estímulo a promoção de visitas de
pesquisadores externos de curta,
média e longa duração.
Apoio para realização de
conferências, escolas avançadas e
workshops nacionais ou
internacionais.

Direção do IM
Coordenadores da
pós-graduação
Professores da
pós-graduação
CAPES
CNPq
FAPEAL

A partir de
2022.

Ter apoio por parte
da coordenação do
IM para a
qualificação
docente.

Apoio e incentivo a programas de
colaboração nacional e
internacional.

Direção do IM
Coordenadores da
pós-graduação

Incentivo a realização de visitas de
média e longa duração em
instituições nacionais e
internacionais.

A partir de
2022.

Incentivo a realização de estágios
de pós-doutorado em boas
instituições, preferencialmente no
exterior.

Melhorar
indicadores
de
infraestrutu
ra para os
docentes e
discentes da
pósgraduação
acadêmica.

Adequação/ampliaç
ão de infraestrutura
disponível.

Obter recursos
computacionais
como computadores,
programas
matemáticos, entre
outros.

Incentivar a submissão de projetos
em editais.

Direção do IM
Professores do IM

Disponibilizar salas para docentes,
salas para alunos (compartilhadas)
e salas de seminários e defesas
com recursos multimídia, e
condições de acessibilidade,
segurança, conforto e cobertura de
rede sem fio.
Incentivar a submissão de projetos
em editais.

PROPEP
Reitoria

Direção do IM

A partir de
2022.

Professores do IM
PROPEP
Reitoria

Quadro 8 - Objetivos e Estratégias para o PROFMAT/Maceió do IM
Objetivos

Metas

Manter os
indicadores
que dizem
respeito aos
discentes do
curso .

Selecionar 30
discentes por ano
para o curso do
PROFMAT/Mace
ió

Investimento
para os

Fortalecer o
programa de pós-

Ações
Melhorar a comunicação
(marketing) do curso do
PROFMAT/Maceió dentro de
Alagoas e com estados vizinhos.
Implementar políticas e ações
em nível institucional que
contribuam para o aumento do
número de egressos por ano dos
cursos de matemática
licenciatura da UFAL, de modo
a aumentar o número de
candidatos na seleção de
discentes para o
PROFMAT/Maceió.

Apoio e incentivo à participação
em programas de colaboração
nacional e internacional.

Atores Envolvidos
Direção do IM
Coordenadores do
PROFMAT/Maceió

Cronograma
A partir de
2022

Coordenadores da
Matemática
Licenciatura

Direção do IM
Coordenadores do

A partir de
2022

docentes do
curso de pósgraduação
Profissional.

PROFMAT/Maceió

graduação.
Apoio e incentivo à participação
em comitês, diretorias e
sociedades.

Aumentar a
produção
intelectual em
áreas compatíveis
com a proposta do
programa

Professores do
PROFMAT/Maceió

Incentivar a submissão de
projetos nacionais e
internacionais.

CAPES

Incentivo à realização de
estágios de pós-doutorado em
áreas compatíveis com a
proposta do Programa.
Apoio e incentivo a programas
de colaboração nacional e
internacional.

FAPEAL

CNPq

Direção do IM
Coordenadores do
PROFMAT/Maceió

A partir de
2022

Estímulo à vinculação de
docentes e discentes a grupos de
pesquisa nas linhas e áreas de
concentração do Programa.
Apoio e Incentivo a submissão
de projetos nacionais e
internacionais que visem a
produção intelectual.

Promover e
divulgar eventos
todo ano.

Incentivo a realização de visitas
de média e longa duração em
instituições nacionais e
internacionais.
Estímulo a promoção de visitas
de pesquisadores externos de
curta, média e longa duração.
Apoio para realização,
organização e participação em
eventos qualificados de caráter
regional, nacional e
internacional.

Direção do IM
Coordenadores do
PROFMAT/Maceió

A partir de
2022

Professores do
PROFMAT/Maceió
CAPES
CNPq
FAPEAL
Direção do IM

Melhorar
indicadores de
infraestrutura
para os
docentes e
discentes .

Adequação de
infraestrutura
disponível.

Disponibilizar duas salas para
aulas, uma sala para
funcionamento da secretaria e
uma sala com recursos
multimídia, e condições de
acessibilidade, segurança,
conforto e cobertura de rede sem
fio.

Professores do IM

A partir de
2022

PROPEP
Reitoria

Direção do IM
Obter recursos
computacionais
como
computadores,
programas
matemáticos,

Incentivar a submissão de
projetos em editais

Professores do IM
PROPEP
Reitoria

A partir de
2022

entre outros.

Quadro 9 - Objetivos e Estratégias referentes aos Serviços Administrativos e aos Recursos
Humanos do IM.
Objetivos

Metas

Aumentar a
Eficiência e a
Qualidade do
Serviço
Realizado pelas
Secretarias
Geral, de PósGraduação e de
Graduação e pela
Biblioteca
Setorial.

Promover a
participação dos
Servidores
TécnicoAdministrativos
em cursos de
atualização e de
capacitação.

Aumentar o
quadro
permanente de
pessoal técnicoadministrativo.

Organizar de
forma mais justa
e coerente os
serviços
realizados pelas
secretarias de
graduação e de
pós-graduação.

Ações
Fazer levantamento dos
cursos de atualização e
capacitação necessários.

Atores Envolvidos
Servidores Técnicos
das Secretarias do
IM e Gestores

Cronograma
A partir de 2022.
Deverá ser feito
anualmente.

Solicitar anualmente à
PROGEP a oferta dos
cursos de atualização e
de capacitação
necessários.

Direção do IM

A partir de outubro
de 2021.

Liberar os Servidores
Técnicos para a
participação nos cursos
de capacitação e
atualização.

Gestores/Chefias
Imediatas

A partir de 2022

Participar dos cursos de
atualização e
capacitação solicitados
à Progep e ofertados
para os Técnicos.

Servidores Técnicos
das Secretarias do
IM

A partir de 2022

Solicitar à
Administração Central
a lotação de mais
servidores técnicoadministrativos no IM
(pelo menos cinco
técnicos) e manter
cobrança periódica, até
que consiga a
nomeação de novos
técnicos no Instituto.
Unificar na Secretaria
de Pós-Graduação os
serviços que hoje são
realizados pelas
secretarias do
PPGMAT e do Profmat,
tendo para isso, três
servidores técnicoadministrativos lotados
no setor.

Direção do IM;
Coordenadores do
IM, Pró-Reitora de
Gestão de Pessoas e
do Trabalho;
Administração
Central;
Técnicos do IM.

A partir de setembro
de 2021.

Direção do IM;
Coordenadores dos
Cursos de PósGraduação;
Técnicos da
Secretaria da PósGraduação.

Assim que ocorrer a
lotação de novas
vagas para Técnicos
no IM.

Unificar na Secretaria
de Graduação os
serviços que hoje são
realizados pelas
secretarias da
Graduação Presencial e

Direção do IM;
Coordenadores dos
Cursos de
Graduação;
Técnicos da
Secretaria dos

Assim que ocorrer a
lotação de novas
vagas para Técnicos
no IM.

Aumentar a
Eficiência e a
Qualidade do
Serviço
Realizado pelas
Secretarias
Geral, de PósGraduação e de
Graduação e pela
Biblioteca
Setorial.

Criar a
Secretaria de
Extensão e
regulamentar sua
atuação.

Cursos de
Graduação.

Definir as atribuições
da Secretaria de
Extensão.

Direção do IM;
Coordenador de
Extensão; Docentes
que coordenam
projetos de
extensão.
Direção do IM;
PROGEP;
Reitoria.

Lotar dois novos
servidores técnicoadministrativos no IM
para a realização de
serviços administrativos
relacionados às
atividades de extensão.

Ampliação do
horário de
atendimento da
Biblioteca
Setorial (das 8h
às 22h).

Aquisição de
equipamentos
mais eficientes e
melhoria da
manutenção dos
mesmos.

Fortalecer a
participação de
técnicos,
discentes e
docentes para a
melhoria da

da Graduação a
Distância, tendo para
isso, três servidores
técnico-administrativos
lotados no setor.

Promover, a
realização de
cursos, eventos e
a divulgação de
informações a
respeito do papel

2022.

Assim que ocorrer a
lotação de novas
vagas para Técnicos
no IM.

Registrar no Regimento
do IM as atribuições da
Secretaria de Extensão
e da Coordenação de
Extensão.

CONSIM;
CONSUNI.

2022.

Lotação de mais um
servidor Técnico na
Biblioteca Setorial do
IM com o objetivo de
cobrir o horário que
atualmente não há
atendimento por falta
de servidor.

Direção do IM;
Coordenador da
Biblioteca Setorial
do IM.

Assim que ocorrer a
lotação de novas
vagas para Técnicos
no IM.

Solicitação de
compra/Aquisição de
impressoras e scanners
que funcionem com
mais eficiência.

Direção do IM;
PROGINST
SINFRA

Em 2022

Solicitar manutenções
periódicas para
equipamentos de
informática e aparelhos
de ar condicionado.
Realizar manutenções
periódicas dos
equipamentos de
informática e aparelhos
de ar condicionado.

Direção do IM

A partir de 2022

SINFRA
NTI

A partir de 2022

Solicitar à Progep a
realização de cursos de
capacitação,
treinamentos ou outras
atividades que tratem
da Gestão Democrática,
esclarecendo sobre a

Direção, CONSIM
e Colegiados do IM

A partir de
novembro de 2021.
Deverá ser feita
periodicamente, a
cada 2 anos.

Gestão
Democrática.

Melhorar as
Relações
Interpessoais e a
Comunicação

dos conselhos,
dos colegiados,
da ouvidoria, da
procuradoria, da
corregedoria.

Estimular
melhorias nas
Relações
Interpessoais

Atualizar as
informações
disponíveis no
site do IM a
respeito da
Graduação e
ampliar as
informações
disponibilizadas

Otimizar o
espaço de
arquivo de
documentos

Realizar o
descarte de
documentos com
temporalidade
expirada, de
acordo com as
normas vigentes

importância da
participação de toda a
comunidade acadêmica
nesse tipo de gestão.
Participar nos cursos e
atividades realizadas
com este fim.

Técnicos, Discentes
e Docentes do IM,
em especial os que
fazem ou pretendem
fazer parte de
conselhos ou
colegiados e os que
têm ou pretendem
ter funções de
chefia/gestores.

A partir de 2022

Solicitar à PROGEP a
realização de cursos de
capacitação ou
atividades que tratem
das relações
interpessoais e que
possam promover
melhorias nessas
relações.

Direção do IM;

A partir de
novembro de 2021.

Participar nos cursos e
atividades realizadas
com este fim.

Técnicos, Docentes
e Gestores do IM

A partir de 2022

Solicitar treinamento
específico ao NTI para
os servidores TécnicoAdministrativos da
Graduação.

Direção do IM

Janeiro de 2022

Participar do
treinamento.

Técnicos da
Graduação

Fevereiro de 2022

Inserir as novas
informações referentes
à Graduação no site do
IM

Técnicos da
Graduação

A partir de fevereiro
de 2022

Solicitar visita de um
servidor do Arquivo
Central, para dar
orientações acerca da
validade e descarte de
documentos e, se for o
caso, auxiliar na seleção
dos documentos a
serem descartados.

Direção do IM

Janeiro de 2022

Fazer a seleção dos
documentos que
poderão ser
descartados.

Técnicos do IM;
Técnico do Arquivo
Central.

Fevereiro e março
de 2022

Promover o
aumento da
Qualificação dos
Servidores
Técnicoadministrativos

Estimular a
participação dos
Técnicos em
cursos de PósGraduação.

Melhorar a
Infraestrutura
dos setores
administrativos.

Reformar as
secretarias do
IM.

Realizar o/Enviar para
descarte dos
documentos, conforme
as normas vigentes.

Técnicos do IM;
Técnico do Arquivo
Central.

Abril de 2022

Estabelecer critérios
para liberação dos
Técnicos para a
participação em cursos
de pós-graduação.

Direção do IM;
Coordenadores;
CONSIM;
Técnicos

2022

Liberar os Técnicos
para participarem de
cursos de pósgraduação, conforme os
critérios estabelecidos
para este fim.

Direção do IM;
Coordenadores;
CONSIM

???

Solicitar projeto de
reforma para as
secretarias, que
proporcione iluminação
e ventilação naturais,
espaço reservado para
atendimento dos
gestores, balcão
apropriado para
atendimento ao público,
estrutura elétrica segura
e mais organizada,
disposição mais
apropriada dos cabos de
internet, segurança
sanitária.

Direção do IM

2022

Elaboração do projeto
de reforma

SINFRA;
Gerência de
Projetos
Direção do IM.

2022

Solicitar recursos para a
execução do projeto e
manter cobrança
periódica, até que os
recursos sejam obtidos.
Executar o projeto.

Construção ou
criação de um
espaço para
arquivo

Quando o projeto
estiver pronto

SINFRA ou
empresa contratada
pela Ufal.

Quando houver
recursos

Definir um espaço para
a construção do
arquivo.

Direção do IM,
CONSIM,
Técnicos?

2022

Solicitar o projeto à
SINFRA.

Direção do IM.

2022

Elaboração do projeto

SINFRA;
Gerência de
Projetos.

2022

Solicitar recursos para a

Direção do IM.

Quando o projeto

execução do projeto e
manter cobrança
periódica, até que os
recursos sejam obtidos.
Executar o projeto.

Ampliar o
quadro de
docentes efetivos
do IM

Realização de um
estudo sobre a
demanda de
carga horária
docente do IM

estiver pronto.

SINFRA ou
empresa contratada
pela UFAL.

Quando houver
recursos.

Designar uma
comissão para a
realização desse
estudo.

Direção e
CONSIM

2022.

Realização de estudo
e produção de
relatório sobre a
demanda de novos
docentes efetivos
para o IM.
Encaminhar o
relatório produzido
para a PROGEP com
solicitação de
abertura de vagas
para novos docentes e
realização de
concurso para
suprimento das vagas

A comissão
designada.

2022.

Direção.

2022.

Quadro 10 – Objetivos e Estratégias para a Gestão do IM.
Objetivos

Metas

Designação de
comissões
especiais.

Promoção de uma
Gestão Participativa.
Maior interação
com as PróReitorias da
UFAL.
Melhorar a
eficiência das
atividades de
gestão.

Ações
Criação de Comissão de
Autoavaliação
Institucional.

Atores
Envolvidos
Direção e
Conselho do IM

Cronograma
A partir de 2022

Acompanhamento dos
trabalhos das comissões.
Normatização dos
trabalhos das comissões.
Realização de
assembleias com as PróReitorias da UFAL.

Direção e
Conselho do IM
Direção e
Conselho do IM
Direção do IM

A partir de 2022

Promover uma
rotatividade de membros
de comissões.

Conselho do IM

A partir de 2022

Criar incentivos para a
participação efetiva em
comissões, conselhos e

Direção e
Conselho do IM

A partir de 2022

A partir de 2022
A partir de 2022

colegiados.

Aumentar a
Transparência das
Ações da Gestão do
Instituto

Publicação dos
atos de gestão na
página do IMUFAL

Cobrar relatórios das
comissões.

Conselho do IM

A partir de 2022

Publicação de Portarias
de designação interna.

Secretaria Geral
do IM

A partir de 2022

Publicação de Relatórios
internos.

Direção e
Coordenações
de Cursos do IM
Direção e
Coordenações
de Cursos do IM
Conselho do IM

A partir de 2022

Normatização dos
relatórios dos Núcleos
Docentes Estruturantes e
Colegiados de Cursos.

Conselho e
colegiados de
cursos do IM

A partir de 2022

Criação de uma política
de avaliação por parte do
corpo discente.

Centro
Acadêmico

A partir de 2022

Definição de prazos para
apresentação de
relatórios.

Conselho do IM

A partir de 2022

Revisão do PDU e dos
PPCs de Cursos a partir
dos relatórios
apresentados.

Conselho do IM

A partir de 2022

Publicação de utilização
de recursos.

Definição de
relatórios
periódicos.
Promoção de uma
Avaliação Sistemática

Discussão dos
relatórios e
avaliação
continuada.

Normatização dos
relatórios de Gestores
(Diretor e Coordenador
de Curso).

A partir de 2022

5- Política de Atendimento ao Corpo Discente
A Política de Atendimento ao corpo discente do Instituto de Matemática, assim como
das demais Unidades Acadêmicas da UFAL, é gerida pela Pró-Reitoria Estudantil
(PROEST) a qual tem por finalidade assistir a comunidade estudantil em toda sua plenitude
e planejar, gerir e executar as políticas e as atividades estudantis, promovendo ampla
integração do corpo discente, comunidade e Universidade. Seguindo a política de assistência
ao estudante na UFAL, a PROEST desenvolve programas mediante quatro linhas prioritárias
de ação, conforme quadro abaixo:

Quadro 5 – Linhas de Ação dos Programas da PROEST.
Áreas

Permanência

Desempenho
Acadêmico

Cultura, Lazer
e Esporte

Assuntos
da Juventude

Linhas Temáticas
1. Moradia
2. Alimentação
3. Saúde (física e mental)
4. Transporte
5. Creche
6. Condições básicas para atender os portadores de necessidades
especiais
1. Bolsas
2. Estágios remunerados
3. Ensino de Línguas
4. Inclusão Digital
5. Fomento à participação político-acadêmica
6. Acompanhamento psicopedagógico
1. Acesso à informação e difusão das manifestações artísticas e
culturais
2. Acesso a ações de educação esportiva, recreativa e de lazer
1. Orientação profissional, sobre
2. Mercado de trabalho
3. Prevenção a fatores de risco
4. Meio ambiente
5. Política, Ética e Cidadania

5.1 Perfil do Corpo Discente do IM
Nos anos de 2018 e de 2020 a Universidade Federal de Alagoas realizou estudos para
melhor entender o perfil do seu corpo discente. Como parte deste grupo maior, podemos
analisar os estudos disponíveis em Perfil socioeconômico e cultural dos(as) estudantes da
Ufal (e-book) — Universidade Federal de Alagoas 2020 e Perfil socioeconômico dos(as)
estudantes de graduação da UFAL — Universidade Federal de Alagoas 2018 para entender
em parte o perfil do corpo discente do IM. Mais informações constam no PDI 2019 - 2023
— PDI - 2019-2023 (ufal.br).

5.2 Organização Estudantil
A organização estudantil do Instituto de Matemática é o Centro Acadêmico e,
compete a ele a indicação da representação discente no Conselho do Instituto de Matemática.
Atualmente, o Centro Acadêmico conta com um espaço inadequado para as suas
atividades no prédio IM/Velho.

5.3 Programas da UFAL para Estímulo à Permanência
Residência Universitária
A Residência Universitária Alagoana (RUA) oferece moradia para estudantes
oriundos do interior de Alagoas e de outros estados brasileiros. Fica localizada no Campus
A.C. Simões, em Maceió. Atualmente a RUA tem capacidade para atender até 135
estudantes.
A seleção para o Programa de Residência Universitária ocorre através de Edital da
Pró-reitoria Estudantil (PROEST), divulgado no Portal da UFAL (www.ufal.edu.br). O
processo do Edital seleciona estudantes em situação de vulnerabilidade socioeconômica,
com renda per capita de até 1 e ½ salário mínimo, conforme preconiza o Programa Nacional
de Assistência Estudantil (PNAES).

Restaurante Universitário
O Restaurante Universitário (RU) da UFAL atende a toda a comunidade universitária e
tem por objetivo oferecer almoço e jantar por preços acessíveis.
Para ter acesso ao RU, no almoço e no jantar, os estudantes devem levar comprovante
de matrícula atualizado, certificado pelo Departamento de Registro e Controle Acadêmico
(DRCA) e documento de identificação com foto. Já para os servidores (técnicos e docentes),
é necessário levar a carteira funcional ou cópia do contracheque, além de um documento de
identificação com foto.
O RU oferece ainda, gratuidade para estudantes em situação de vulnerabilidade
socioeconômica, dentro dos critérios do PNAES. A seleção desses estudantes é realizada
através de Edital da PROEST divulgado no Portal da UFAL (www.ufal.edu.br).
No momento, esse serviço está parcialmente interrompido devido à Pandemia de
COVID-19, exceto RU do Campus A.C. Simões, que está atendendo somente aos alunos da
Residência Universitária e residentes do curso de Medicina, devidamente autorizados pela
PROEST.
Horário de atendimento:
RU - A.C. Simões e Arapiraca - atendimento das 11h30min às 14h (almoço) e das
17h30min às 19h30min (jantar).

Programas de Bolsas e Auxílios
A PROEST disponibiliza bolsas e auxílios para estudantes de todos os campi e
unidades da UFAL. O programa visa atender a estudantes em situação de vulnerabilidade
social com a finalidade de respaldar sua permanência na Universidade.
Para concorrer às bolsas e aos auxílios, o estudante deve participar do Edital de
Seleção da PROEST, que ocorre ao menos uma vez por ano e é divulgado no Portal da UFAL
(www.ufal.edu.br). O processo do Edital seleciona estudantes em situação de
vulnerabilidade social.
Modalidades das bolsas e auxílios:
• Campus A.C. Simões (Maceió) - Bolsa Pró-graduando e Auxílio Alimentação
(Espaço Cultural).

Cartão Odontológico
A PROEST disponibiliza aos estudantes da Universidade o Cartão Odontológico
para atendimento clínico no Gabinete Odontológico da Faculdade de Odontologia (FOUFAL
– Campus A.C. Simões). Para ter acesso ao Cartão Odontológico o estudante deve levar à
Gerência de Assistência Estudantil da PROEST uma foto 3x4 e comprovante de matrícula
certificado pelo Departamento de Registro e Controle Acadêmico (DRCA).

Solicitação de Atendimento Médico
Os estudantes da UFAL podem solicitar agendamento de especialidades médicas
pelo Hospital Universitário (HU). Para solicitar o atendimento é necessário comparecer à
GAE (Gerência de Assistência Estudantil da PROEST) munido de comprovante de matrícula
autenticado pelo Departamento de Registro e Controle Acadêmico (DRCA) e documento de
identificação com foto e identificar a especialidade para a qual deseja atendimento.

Acolhimento Psicológico
A PROEST realiza o acolhimento de estudantes por psicólogos para orientação ou
encaminhamento para rede SUS. Para agendar acolhimento psicológico o estudante precisa
levar comprovante de matrícula autenticado pelo Departamento de Registro e Controle
Acadêmico (DRCA) e documento de identificação com foto para a Gerência de Assistência
Estudantil (GAE/PROEST).

Ajuda de Custo para Apresentação de Trabalho
Os estudantes que vão apresentar trabalho em encontros e congressos acadêmicos
fora do Estado de Alagoas podem solicitar ajuda de custo à PROEST. Para solicitar o auxílio,
o estudante deve comparecer à secretaria da PROEST, até 15 dias antes do início do evento,
munido dos seguintes documentos:
• Memorando assinado pelo (a) coordenador (a) do curso ou diretor (a) da Unidade
Acadêmica solicitando a ajuda de custo para o estudante;
• Carta de Aceite do trabalho pela organização do evento;
• Resumo do trabalho que será apresentado.
Após o evento, o estudante deverá levar à PROEST a original e a cópia do certificado
de apresentação do trabalho para que o pagamento da ajuda de custo possa ser liberado.

5.3.1 PIBIC e PIBITI
Os projetos acadêmicos desenvolvidos dentro dos programas PIBIC, PIBIC AF e
PIBITI são classificados, segundo a sua natureza, na forma a seguir:
I - Projeto PIBIC: projeto desenvolvido com o objetivo de gerar conhecimentos e/ou
soluções de problemas científicos específicos, além do domínio dos saberes, mediante
análise, reflexão crítica, síntese e aprofundamento de ideias, a partir da colocação de um
problema de pesquisa e do emprego de métodos científicos por meio da pesquisa básica e/ou
aplicada;
II - Projeto PIBITI: projeto desenvolvido com o objetivo de fomentar e/ou promover
estudos e atividades científicas e de desenvolvimento tecnológico e inovação em áreas
estratégicas do conhecimento humano, visando ao progresso do conhecimento técnicocientífico.

O PIBIC tem por objetivos:
I - despertar a vocação científica, incentivando talentos potenciais entre estudantes
de graduação, mediante sua participação em projetos de pesquisa que insiram o jovem
universitário no domínio do método científico;
II - fomentar a pesquisa científica por meio da concessão de bolsas de iniciação
científica para alunos de graduação aprovados no programa;
III - qualificar estudantes para os programas de pós-graduação;

IV - estimular professores/pesquisadores a envolverem os estudantes de graduação
no processo de investigação científica, otimizando a capacidade de orientação da instituição.

O PIBIC-AF tem por objetivos:
I - despertar a vocação científica, incentivando talentos potenciais entre estudantes
de graduação, mediante sua participação em projetos de pesquisa que insiram o jovem
universitário no domínio do método científico;
II - ampliar a oportunidade de formação técnico-científica pela concessão de bolsas
de IC para os aluno(a)s do ensino superior, cuja inserção no ambiente acadêmico ocorreu
por meio de uma ação afirmativa de ingresso no Ensino Superior.

O PIBITI tem por objetivos:
I - Estimular pesquisadores produtivos a envolverem estudantes do ensino superior
em atividades de desenvolvimento tecnológico e inovação;
II - Proporcionar ao(à) bolsista, através de orientação por pesquisador(a)
qualificado(a), o aprendizado de técnicas e métodos de pesquisa tecnológica;
III - Contribuir para a formação de recursos humanos em atividades de pesquisa com
ênfase em desenvolvimento tecnológico e inovação com o propósito de fortalecer a
capacidade inovadora das empresas alagoanas;
IV - Estimular o desenvolvimento tecnológico e a criatividade decorrente das
condições criadas pelo confronto direto das necessidades da sociedade com os problemas de
pesquisa.
Mais informações estão disponíveis na INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº 03, DE 19
MARÇO DE 2021-PROPEP-UFAL18.

5.3.2 PIBID e Residência Pedagógica
O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) iniciou em 2007
e foi criado pelo Decreto no 7.219 de junho de 2010, e regulamentado pela Portaria 096/2013,
como política de formação inicial de docentes, buscando valorizar o magistério. Como

18 https://ufal.br/ufal/pesquisa-e-inovacao/programas/pibic/normas-pibic-pibiti-ufal.pdf/view

consta no próprio decreto, o PIBID tem por “finalidade” fomentar a iniciação à docência,
contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a
melhoria da qualidade da educação básica brasileira”. Ele é um programa de bolsas sob a
responsabilidade da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, a
CAPES, que, por sua vez, é vinculado ao Ministério da Educação.
Um projeto PIBID requer o envolvimento de duas instituições de ensino: uma
instituição de ensino superior e uma instituição escolar de ensino básico (Rede Municipal ou
Estadual). Esse projeto deve ter por objetivo, como está descrito do Art. 3 o do decreto no
7.219:
I – incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica;
II – contribuir para a valorização do magistério;
III – elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de
licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica;
IV – inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação,
proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências
metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e
interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo
de ensino e aprendizagem;
V– incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores
como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos
processos de formação inicial para o magistério;
VI – contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos
docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura;
VII – contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura escolar
do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre instrumentos, saberes
e peculiaridades do trabalho docente.

O PIBID de uma instituição é composto por:
a) Coordenador Institucional: Docente do quadro efetivo da instituição superior de
ensino, proponente do Projeto Institucional e representante do Programa junto à
CAPES, por meio de designação da IES através Portaria específica para esse fim;
b) Coordenador de Área de Gestão de Processos Educacionais: Docente do quadro
efetivo da instituição de ensino superior, que atuará junto à Coordenação
Institucional;
c) Coordenador de Área/Campus: Docente do quadro efetivo da instituição de
ensino superior, proponente de subprojeto selecionado, lotado no Departamento
no qual o subprojeto será desenvolvido;

d) Bolsista de Supervisão: Docente da Educação Básica com experiência e em
atuação efetiva na docência em área relacionada ao subprojeto para o qual foi
selecionado; e
e) Bolsista de Iniciação à Docência: Estudante de licenciatura de curso relacionado
à área do subprojeto (até o 5o período do curso de acordo com o histórico escolar).
Os espaços de atuação do PIBID são o da Instituição de Ensino Superior e o espaço
da Escola Pública de Ensino Básico da Rede Municipal ou Estadual. Para além desses
espaços, a socialização das experiências e atividades vivenciadas no PIBID, serão realizadas
em eventos e/ou meios impressos ou digitais de divulgação de trabalhos científicos.
Cada Unidade Acadêmica da Instituição de Ensino Superior poderá propor um ou
mais subprojetos, vinculado a um curso de licenciatura para compor o projeto PIBID da IFE.
Desde 2009, o Instituto de Matemática tem proposto e aprovado subprojeto (Curso
de Matemática licenciatura) para compor o projeto PIBID da UFAL. De 03/2009 a 02/2011,
o Coordenador de área do subprojeto, compartilhado com o Curso de Matemática do Campus
Arapiraca, foi Professor Dr. Ediel Azevedo Guerra, e era composto por 12 discentes bolsistas
e um professor supervisor bolsista. Uma escola pública da rede estadual de ensino estava
vinculada ao subprojeto, no qual o mesmo atuou no ensino fundamental II. De 09/2011 a
02/2014, o subprojeto de Matemática Licenciatura foi coordenado pelo professor Dr. Vanio
Fragoso de Melo, tendo a colaboração do professor Dr. Ediel Azevedo Guerra, tendo sido
composto por 12 discentes bolsistas e 2 professores supervisores, atuando em duas Escolas
Públicas da Rede Estadual, no ensino médio.
Dando continuidade nessa importante ação na formação de futuros docentes da
escola de ensino básico, tivemos um subprojeto com duração de 4 anos, de 03/2014 a
02/2018, com dois Coordenadores de Área, Prof. Dr. Vanio Fragoso de Melo e Prof. Dr.
André Luiz Flores, formado por 24 bolsistas ID (Iniciação à Docência) e 4 professores
supervisores, atuando em 3 Escolas Públicas da Rede de Ensino Estadual, no ensino médio
e fundamental II. No período de 08/2018 a 01/2020, o subprojeto de Matemática
Licenciatura foi coordenado pelo Prof. Dr. Vanio Fragoso de Melo, com a colaboração do
Prof. Dr. Isnaldo Isaac Barbosa e teve 16 bolsistas ID, 2 voluntários e 2 professores
supervisores, atuando em duas Escolas Públicas da Rede de Ensino Estadual, no ensino
médio e fundamental II.

Atualmente, desde 08/2020, a Prof. Dra. Elisa Fonseca Sena e Silva atua como
Coordenadora de Área do subprojeto de matemática Licenciatura, tendo sua composição
formada por 16 bolsistas ID e 2 professores supervisores, atuando em duas Escolas Públicas,
no ensino fundamental II. O término da vigência do subprojeto está previsto para 01/2021.
Residência Pedagógica (RP)
Como o PIBID, o Programa de Residência Pedagógica (RP), integra a Política
Nacional de Formação Inicial de Professores, sob a responsabilidade da CAPES, tendo como
objetivo induzir o aperfeiçoamento da formação prática nos cursos de licenciatura,
promovendo a imersão do licenciando na escola de educação básica, a partir da segunda
metade de seu curso. Ele foi criado pela Portaria CAPES no 45, de 12 de março de 2018,
alterada pela Portaria no 175, de 7 de agosto de 2018 – Altera o Anexo I, que regulamenta a
concessão de bolsas e o regime de colaboração.
Essa imersão deve contemplar, entre outras atividades, regência de sala de aula e
intervenção pedagógica, acompanhadas por um professor da escola com experiência na área
de ensino do licenciando e orientada por um docente da sua instituição formadora.
A RP tem como premissas básicas o entendimento de que a formação de professores
nos cursos de licenciatura deve assegurar aos seus egressos habilidades e competências que
lhes permitam realizar um ensino de qualidade nas escolas na educação básica.
A RP tem como objetivos:
a) Aperfeiçoar a formação dos discentes de cursos de licenciatura, por meio
desenvolvimento de projetos que fortaleçam o campo da prática e conduzam o
licenciando a exercitar de forma ativa a relação entre teoria e prática profissional
docente, utilizando coleta de dados e diagnósticos sobre o ensino e a aprendizagem
escolar, entre outras didáticas e metodologias;
b) Induzir a reformulação da formação prática nos cursos de licenciatura, tendo por base
a experiência de residência pedagógica;
c) Fortalecer, ampliar e consolidar a relação entre IES e a escola, promovendo sinergia
entre a entidade que forma e a que recebe o egresso da licenciatura e estimulando o
protagonismo das redes de ensino na formação de professores;

d) Promover a adequação dos currículos e propostas pedagógicas dos cursos de
formação inicial de professores da educação básica às orientações da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
No programa de Residência Pedagógica temos os seguintes componentes:
a) Residente: discentes com matrícula ativa em curso de licenciatura que tenham
cursado o mínimo de 50% do curso ou que estejam cursando a partir do 5 o período;
b) Coordenador Institucional: docente da IES responsável pelo projeto institucional de
Residência Pedagógica;
c) Docente Orientador: docente que orientará o estágio dos residentes estabelecendo a
relação entre teoria e prática;
d) Preceptor: professor da escola de educação básica que acompanhará os residentes na
escola-campo.
Em 2018, o colegiado do curso de Matemática Licenciatura resolveu não submeter
subprojeto para o Programa de Residência Pedagógica por entender que o momento seria de
primeiro entender e ver como seria o funcionamento do Programa de Residência Pedagógica
para uma posterior submissão. Porém, na sua segunda edição, em 2020, foi submetido o
subprojeto de Matemática Licenciatura e aprovado. O Docente Orientador é o professor Dr.
Ediel Azevedo Guerra, tendo a colaboração do professor Dr. André Luiz Flores. A RP tem
10 residentes e 1 preceptor atuando em 1 Escola Pública da Rede Estadual de Ensino, no
ensino fundamental II.
Ambos os Programas PIBID e RP, no âmbito da nossa instituição de ensino superior
(UFAL), estão vinculados à Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD).

5.3.3 Projetos de Extensão
De acordo com a Resolução UFAL 65/2014, por Programa de Extensão entende-se
um conjunto articulado de projetos e outras ações de extensão, que possuem caráter
orgânico-institucional, clareza de diretrizes e orientação para um objetivo comum, sendo
executado a médio e longo prazo, preferencialmente integrando às ações de pesquisa e de
ensino.
É importante ressaltar que os Programas de Extensão devem estar devidamente

compatibilizados com os Projetos Pedagógicos dos Cursos de Graduação em função das
demandas sociais de cada área. Também é importante destacar que cabe às Unidades
Acadêmicas o planejamento, a execução e a avaliação de seus Programas de Extensão.
Os Programas de Extensão são classificados em:
a)

Programas de Cooperação Interinstitucionais provenientes de editais externos e de
termos de cooperação e convênios;

Programas induzidos pela Pró-Reitoria de Extensão (PROEX/UFAL) através de
editais internos;

Programas Institucionalizados das Unidades Acadêmicas em atendimento aos artigos
19, 21 e 34 do Estatuto da UFAL.

A UFAL instituiu através da Portaria 163/2014, o SIG - Sistema Informatizado de
Gestão Oficial da UFAL, e nesse, através da Portaria 650/2015 instituiu o módulo de
Extensão no SIGAA - Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA) e a
Pró-Reitoria de Extensão é a responsável por sua gestão.
O Módulo Extensão do SIGAA é a ferramenta oficial para atender as demandas da
Pró-reitoria de Extensão - PROEX e tem o objetivo de gerenciar as Ações de Extensão
existentes na Instituição. Em conformidade com a Política Nacional de Extensão
Universitária, as ações de extensão são tipificadas como: Programa, Projeto, Curso, Evento,
e Produtos acadêmicos/Prestação de serviços.
É importante destacar que através do sistema, a PROEX recebe às propostas e às
encaminha para conhecimento e avaliação dos pares, monitorando e socializando com a
sociedade as informações acerca da extensão da UFAL, possibilitando a transparência do
investimento de recursos públicos e do retorno social das ações realizadas.
Periodicamente, são abertos editais de extensão os quais disponibilizam bolsas aos
estudantes. E existem editais de fluxo contínuo sem bolsas.

5.3.4 Programa de Monitoria
O Programa de Monitoria envolve docentes e discentes na condição de orientadores
e monitores, respectivamente.
Os objetivos do Programa de Monitoria são: despertar no segmento discente o
interesse pela docência, estimulando o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao seu
exercício; promover a melhoria do ensino de graduação através da interação dos monitores
com os segmentos docentes e discentes e auxiliar o docente em suas atividades acadêmicas
de ensino, associadas com a pesquisa e a extensão.
O Programa Geral de Monitoria da UFAL é efetivado sob duas modalidades:
Monitores com Bolsa e Monitores sem Bolsa. Os selecionados com Bolsa recebem uma
bolsa no valor de R$ 400,00 por mês. Antes do período de isolamento social o Instituto de
Matemática oferecia 16 bolsas por semestre e dispunha de cerca de outros 15 monitores sem
bolsa.
Duração do Programa: Anual ou semestral, a depender do orientador e do bolsista.

6- Avaliação e acompanhamento do PDU
O planejamento e avaliação são instrumentos de apoio à gestão devido a sua
capacidade de melhorar a qualidade na tomada de decisões, e consequentemente, o alcance
da excelência no atendimento prestado.
Deste modo, para que os objetivos e metas sejam alcançados é essencial um
acompanhamento avaliativo das ações executadas para que os ajustes sejam realizados ao
longo do processo.
O Estatuto da UFAL, em seu artigo 5º diz: “A qualidade das atividades da UFAL
está vinculada ao processo de planejamento e de avaliação periódica, em função de seus
objetivos institucionais e setoriais de universidade pública e gratuita, voltada para a
sociedade”.
Em atenção aos artigos 23, 24 e 25 do Regimento Geral da UFAL, o processo de
avaliação permanente consta como ações do Conselho da Unidade e dos Colegiados de
cursos.

De acordo com a RESOLUÇÃO Nº 52/2012-CONSUNI/UFAL, de 5 de novembro
de 2012, que institui os Núcleos Docentes Estruturantes (NDE), compete ao NDE a avaliação
dos Projetos Político Pedagógicos do Curso, em seu artigo 2º consta:
O NDE de cada Curso de Graduação da UFAL é o órgão consultivo e propositivo
em matéria acadêmica, de apoio e assessoramento ao Colegiado, sendo formado
por docentes da respectiva Unidade Acadêmica para acompanhar e atuar no
processo de concepção, consolidação, avaliação e contínua atualização do Projeto
Político Pedagógico do Curso.

O Regimento Geral da UFAL apresenta, em seus artigos 104 à 109, a Comissão
Própria de Avaliação, e a Resolução no 52/2013-CONSUNI/UFAL, de 05/08/2013, no
parágrafo único do artigo 3º, diz que a CPA(Comissão Própria de Avaliação)/UFAL será
subsidiada, em todas as ações, pelas Comissões de Autoavaliação (CAAs) constituídas em
cada Unidade Acadêmica e/ou Campi Fora de Sede.

6.1 Comissão de Autoavaliação
O Instituto de Matemática está sem uma Comissão de Autoavaliação (CAA). Desde
que esse formato de comissão foi estabelecido pela universidade, o IM passou por apenas
dois processos de escolha de membros da CAA. Visto que o processo de autoavaliação das
universidades está determinado por lei e que a UFAL instituiu o trabalho conjunto da
Comissão Própria de Avaliação (CPA) com as CAAs, para a estruturação desse trabalho de
avaliação, o trabalho da CAA do IM precisa ser retomado. Para tanto, a comissão deve passar
por uma recomposição.
A respeito da composição e das atribuições das CAAs, o Regimento Interno da
Comissão Própria de Avaliação Institucional da UFAL diz o seguinte:
Art. 11 – As Comissoẽ s de Autoavaliação (CAAs) terão composição semelhante
à CPA/UFAL, respeitando-se a proporcionalidade 2,1,1; 4,2,2 ou 6,3,3 para a
representação dos segmentos docente, discente e técnico- administrativo,
respectivamente, em funçaõ do número de cursos ofertados pela respectiva
Unidade Acadêmica ou Campi.
§ 1o – Compete aos Conselhos das Unidades Acadêmicas e dos Campi a
normatizaçaõ do processo de escolha dos membros das CAAs.
§ 2o – Os membros das CAAs serão designados pelo Reitor por meio de portaria.
Art. 13 – No planejamento e execução da autoavaliação, no âmbito da Unidade
Acadêmica ou Campi, são atribuições das Comissões de Autoavaliaçao
̃ (CAAs):
I - Participar dos fóruns de debate sobre avaliação institucional;

II - Aplicar os instrumentos de avaliação institucional, elaborados no âmbito da
CPA/UFAL;
III - Organizar, tratar e analisar os dados coletados e elaborar relatórios;
IV - Encaminhar às subcomissões os relatórios respectivos as suas dimensões;
V - Estimular, dentro da sua Unidade Acadêmica, a construção de uma cultura de
autoavaliaçaõ ;
VI - Discutir, no âmbito da sua Unidade Acadêmica, os resultados da
autoavaliação;
VII - Propor, tanto no âmbito da Unidade Acadêmica quanto ao niv
́ el dos fóruns
gerais, medidas para aperfeiçoar o sistema de avaliação institucional. Resolução
nº. 52/2013-CONSUNI/UFAL, em 05/08/2013.

A partir das atribuições da CAA estabelecidas no regimento citado, observamos que
o processo avaliativo a ser realizado pela comissão está estreitamente ligado ao processo
maior de avaliação da universidade como um todo, conforme determinado pela Lei Federal
nº 10.861, de 14 de abril de 2004, que instituiu o Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Superior - SINAES. As CAAs subsidiam o trabalho da CPA, articulando com essa os
procedimentos de construção, implantação e implementação da autoavaliação.
Embora as CAAs tenham surgido com vistas a realizar uma avaliação geral da
universidade, o trabalho dessas comissões pode ser muito proveitoso para as Unidades
Acadêmicas, se elas conseguirem enxergar o potencial que esse trabalho tem para um
conhecimento mais aprofundado da Unidade Acadêmica e identificação das demandas e de
possíveis soluções para as dificuldades existentes. O resultado do trabalho da CAA servirá,
portanto, de base para planejamentos e intervenções futuras.

7- Conclusão e Considerações Finais

Diante do exposto neste documento, em virtude das ideias apresentadas, objetivamos
como Instituto, de maneira clara, aumentar quantitativamente o nosso quadro de servidores,
com mais técnicos e com mais docentes, além de melhorar nossa infraestrutura a fim de obter
a devida melhora na qualidade de cada um dos componentes expostos. Para tal, ciente das
condições atuais do país, o Instituto de Matemática buscará em um primeiro momento
motivar seu quadro atual de servidores com ações que estimulem o envolvimento de
docentes e técnicos nas diversas atividades promovidas por esta unidade e para a qualificação

de seus servidores. A modernização de critérios previamente estabelecidos e a criação de
alguns inexistentes deve nortear este Instituto a fim de proporcionar o adequado incentivo
ao docente para seu envolvimento nas atividades de ensino, pesquisa, extensão e gestão.